高中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

吳云智

摘要：在素質(zhì)教育改革的核心要求下，高中歷史教學也要結合學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，積極創(chuàng)新課堂教學，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的終極目的，結合這一教學目標，在歷史教學中注重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)是十分重要的，它能有效的幫助學生提高歷史綜合能力，并提升自己的綜合素質(zhì)，本文針對高中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略做幾個方面的闡述，希望對教學有幫助。

關鍵詞：高中歷史；教學；綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

前言：

在教育改革的新時期，素質(zhì)教育重視的是知識運用能力的培養(yǎng)和自主學習能力的鍛煉，教育行業(yè)要改變傳統(tǒng)教育中的應試教育觀念，應試教育有很多弊端，以考試為主的教學會急功近利，無法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而創(chuàng)新的教育模式，重在鍛煉學生應用知識的能力和綜合素養(yǎng)的形成，對于高中的歷史課堂來說，要將培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)作為教學的目標，并且結合學生實際創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的主觀能動性，并提高學生的歷史綜合能力。

1創(chuàng)建歷史教學情境，加強學生的歷史意識

培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)，前提條件是要加強學生的歷史意識，在歷史教學課堂上教師結合教學內(nèi)容創(chuàng)設歷史情境，能夠增強學生的歷史體驗感，因為書本上的知識內(nèi)容，表達形式相對單一，并且僅通過文字敘述，學生理解起來沒有身臨其境的感覺，從而無法產(chǎn)生深刻的印象，但是要將歷史事件通過真實的情景展現(xiàn)出來，就會增加事件的真實感，從而吸引學生的興趣，我們知道興趣是最好的老師，有了學習興趣才能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，從而掌握知識的含義，為培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)提供保障。例如在《交通工具與通訊工具的進步》這一課中，交通工具是生活中常見的事物，是學生們都能夠接觸到的事物，教師可以將課外具有代表性的素材引進到課堂中，借助多媒體軟件將交通工具的發(fā)展歷史過程通過視頻資料或圖片展示出來，讓學生了解如今的交通工具是在怎樣的逐漸改革中形成的，通過這種情境的還原，能夠加深學生對這一歷史知識的印象，并體會到其中的樂趣，從而對歷史有更深層次的認識[1]。

2創(chuàng)新歷史教學內(nèi)容，提高學生拓展性思維能力

在高中歷史教材中有著豐富的人文元素，對培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)起到很大的作用，因此教師要根據(jù)學生的需要不斷的創(chuàng)新教學內(nèi)容，將提高學生的拓展性思維能力作為重點，可以結合課外資料，豐富整合歷史教學內(nèi)容，引導學生的延伸性思維，提高學生運用歷史思維解決問題的能力，在完善歷史知識體系的過程中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如在《雄偉的金字塔群》一課中，教師可以不局限于教材的內(nèi)容，金字塔是世界歷史之謎，關于這段歷史記載的書籍、影像資料種類繁多，豐富多彩，教師可以借助這些課外資料來豐富自己的教學內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W生開闊眼界，鍛煉學生思維拓展的能力。在課堂教學中，教師要以歷史元素為媒介，設置一些科學合理并且富有趣味的問題，讓學生們展開討論，在集體的互動交流中分析探討問題，另外還要結合教學的重難點內(nèi)容，層層遞進式的將問題拋給學生，深層次的豐富教學內(nèi)容，并和學生們共同剖析歷史事件，體會歷史事件中的人物情感，從而完善擴大歷史知識體系，不斷提高學生的歷史素養(yǎng)。

3通過課堂合作探究，在互動中培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)

通過有效的課堂互動可以營造愉悅的課堂氛圍，并在互動中使學生集思廣益，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助，良好的課堂互動還能增進學生之間的感情，增強集體的凝聚力，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，并且通過有趣的互動話題，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，是實現(xiàn)良好教學成果的重要手段，因此，教師要巧妙的運用合作探究教學方法，并在有效的互動中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如在《世界建筑的奇跡萬里長城》一課中，教師將學生分成不同的討論小組，讓學生展開對知識點的討論研究，這樣可以幫助學生快速的有針對性的理解課程內(nèi)容，為學生明確教學的重點，此外，教師要客觀的評價小組課堂問題的回答情況，以存在在學生學習中的問題為導向，科學巧妙的設置問題的結構及提問方式，讓學生深入理解課程知識點，并在潛移默化中培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，以及讓學生體會蘊含在其中的道理，教師可以采用“開放式課堂”的教學方式，讓學生通過課程學習自己探索問題，自己尋找解決問題的答案，在具體的實踐中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)[2]。

4開展歷史實踐活動，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)

在高中歷史教學過程中，教師要注重學生對歷史知識點的深刻理解，幫助學生深刻剖析歷史事件給我們帶來的影響和引發(fā)的思考，同時還要開展具體的歷史實踐活動，讓學生在書本之外獲取更豐富的歷史知識，將歷史教學課堂進行合理的延展，開展不同主題含義不同層次的歷史活動，這樣不僅能豐富學生的課外活動，鍛煉學生的實踐能力，還能夠通過真實的實踐情景培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學中，教師可以將課堂拓展到歷史博物館，帶領學生到博物館中參觀甲午戰(zhàn)爭的歷史資料，通過圖片資料真實還原歷史事件，向學生講解關于這段歷史課程之外的知識，增長學生的見識及文化內(nèi)涵，教師還可以開展以“反侵略”為主題的實踐活動，不同層次，不同形式的展開活動內(nèi)容，讓學生更深刻的理解歷史史實，并分析歷史帶給現(xiàn)代社會的經(jīng)驗教訓及在社會發(fā)展中的作用，靈活運用歷史知識的同時提高學生的實踐能力與綜合素養(yǎng)。

5培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高歷史素養(yǎng)

在高中歷史教學中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，這也是素質(zhì)教育的核心要求，也是提高學生歷史素養(yǎng)的重要途徑，教師在課程教學中要將學生作為課堂的主體，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為知識的主人，教師要敢放手，多培養(yǎng)學生獨立思考探究的能力，例如可以通過課堂提問，增加師生之間的互動，教師要善于將問題由淺及深的拋給學生，引發(fā)學生之間的討論[3]。教師可以將學生分成不同的討論小組，針對每個小組討論結果的不同最后做總結性的評價，教師要引導學生思考，啟發(fā)學生大膽發(fā)言，在總結的時候，對于發(fā)言積極性高，進步快的學生給與表揚，特別是對一些有著自己獨特見解的學生要充分肯定與鼓勵，當學生對于傳統(tǒng)的觀念及理論提出大膽質(zhì)疑的時候，觀點難免不成熟，對于存在的不足教師不要簡單否定，要幫助學生分析不足的原因，并鼓勵學生的拓展性思維，從而將錯誤規(guī)避，將不足化為圓滿，幫助學生實現(xiàn)知識見解上的飛躍，通過教師的有效引導，學生的歷史素養(yǎng)也會逐步的提升[4]。

結語：

總之，在高中歷史教學中教師要將培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)作為自己的教學目標，教師要從多方面進行思考并掌握科學的教學方式，要落實以人為本的科學教育觀，將學生作為課堂的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，優(yōu)化學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，建設人文歷史課堂，在提升學生的歷史分析能力、感知能力與實踐能力中逐漸提高他們的歷史素養(yǎng)，從而為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]秦東仁，王海華.借助多媒體，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)——結合人民版高中歷史《血與火的征服與掠奪》[J].文教資料，2019（01）：202-203.

[2]王凱.高中歷史教學中的微觀史學應用——基于“歷史解釋”的核心素養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：26-27+14.

[3]馮秀惠.核心素養(yǎng)下的歷史價值觀養(yǎng)成——以高中歷史《神權下的自我》為例[J].中國校外教育，2018（35）：24-25.

[4]高凱.指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學設計——以“羅馬法的體系”為例[J].上海課程教學研究，2018（12）：58-62.

（作者單位：漳州市常山華僑經(jīng)濟開發(fā)區(qū)常山中學）