學好高中生物對環(huán)保思維的建立和發(fā)展

曹芷寧

摘要：高中生物知識的學習，使我們了解微觀生命的構(gòu)造以及生態(tài)系統(tǒng)運行的特征，這也是環(huán)保思維的知識基礎(chǔ)?；诖?，本文首先介紹了高中生物的主要內(nèi)容，其次，結(jié)合當前環(huán)保運動中的環(huán)保思維，分析高中生物與環(huán)保思維之間的關(guān)系。最后，針對目前高中生生物知識學習的實際狀況，探究加強生物知識學習、建立和發(fā)展環(huán)保思維的具體方式。

關(guān)鍵詞：高中生物；環(huán)保思維；環(huán)保運動

引言

根據(jù)中國環(huán)境保護數(shù)據(jù)庫的資料顯示，2011年，我國環(huán)境教育基地數(shù)量為1620個，2015年這個數(shù)目上升到2345個，截止到2018年7月，我國的環(huán)境教育基地數(shù)目為3450個，同比上漲47.121%。環(huán)境保護教育已經(jīng)成為了環(huán)保事業(yè)開展的重要組成部分。對于高中生而言，從環(huán)境保護的角度，看待高中生物知識的學習，養(yǎng)成環(huán)保思維，是為環(huán)保事業(yè)貢獻力量的重要方式之一。

一、高中生物中的環(huán)保思維

高中生物課程是學生的必修科目之一，學科的內(nèi)容主要有：（1）分子與細胞知識。包含：生物圈、蛋白質(zhì)、組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞的能量供給、細胞的分化、光與光合作用等知識。（2）遺傳與進化知識。包含：遺傳因子、基因與染色體、基因的本質(zhì)、基因的表達、基因突變及其他變異、從雜交育種到基因工程等知識。（3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識。包含：人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物的激素調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)環(huán)境的保護等知識。（4）生物技術(shù)實踐知識（5）現(xiàn)代生物科技知識。

生物教材必修3——生態(tài)環(huán)境的保護這一章節(jié)，詳細講解了人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響、保護我們共同的家園、關(guān)注經(jīng)濟社會中的生態(tài)倫理道德等內(nèi)容，這與當代環(huán)保思維的內(nèi)在邏輯具有高度統(tǒng)一性。

二、高中生物與環(huán)保思維之間的關(guān)系

（一）高中生物是高中生環(huán)保思維的知識基礎(chǔ)

從前文內(nèi)容可以看出，高中生物知識的學習能夠為我們打下堅實的學科基礎(chǔ)。一方面，我們通過學習“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數(shù)”、“分解纖維素的微生物的分離”等知識，可以理解目前農(nóng)村經(jīng)常出現(xiàn)的土壤污染問題、城市的水環(huán)境污染問題的形成原因，建立起初步的環(huán)保思維[1]。

另一方面，在分子與細胞、遺傳與進化知識學習的基礎(chǔ)上，我們可以進一步了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，探究破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素，從而進一步發(fā)展我們的環(huán)保思維。

（二）環(huán)保思維能夠引領(lǐng)高中生生物知識的學習

從學科知識結(jié)構(gòu)的角度看，環(huán)保思維是《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一生物教材的知識內(nèi)核，環(huán)保思維中的生物降解技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)，與“生長素的生理作用”、“植物的激素調(diào)節(jié)”、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”息息相關(guān)。建立環(huán)保思維有助于我們更好的理解環(huán)境問題的本質(zhì)。

從學科應(yīng)用性的角度來看，環(huán)保思維的建立于發(fā)展，對我們?nèi)蘸髲氖律飳W相關(guān)工作具有重要作用。當前的高中生物教材中，也將植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計師等與生物學相關(guān)的職業(yè)，作為擴展閱讀，推薦給了我們。

三、加強生物知識學習，建立與發(fā)展環(huán)保思維

（一）建立生物知識體系

建立與發(fā)展環(huán)保思維，最關(guān)鍵的是要夯實高中生物的學科知識，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)，為環(huán)保思維的形成打下堅實的知識基礎(chǔ)。

第一，我們要加強對高中生物知識的梳理，將教材知識內(nèi)化為我們自身的生物學習能力，建立起自己的生物學知識網(wǎng)，將與環(huán)境保護有關(guān)的知識，納入到生態(tài)系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)中去。例如，在我們學習“種群和群落”這一章節(jié)的知識時，應(yīng)將種群的特征、種群數(shù)量的變化、種群的結(jié)構(gòu)、種群的演替等知識，納入到種群保護的知識體系當中，從種群知識角度，看待地球上生物多樣性的減少、物種的滅絕等問題。

第二，在學習高中生物知識的過程中，我們不僅要關(guān)注教材中的知識，還要關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化，搜尋環(huán)境污染問題與環(huán)境保護運動的相關(guān)案例。以這些案例為指導(dǎo)，驗證我們課堂中學到的生物知識，并運用生物知識，嘗試從生物學的角度出發(fā)，描述——解釋——預(yù)測環(huán)保問題的發(fā)展，提高我們學習的針對性，激發(fā)我們的學習興趣，為我們環(huán)保思維的進一步發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。

（二）參與環(huán)保實踐活動

環(huán)境保護問題是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要問題，與環(huán)境保護相關(guān)的實踐活動多種多樣，例如，環(huán)境與發(fā)展會議、綠色發(fā)展論壇、海洋數(shù)據(jù)監(jiān)測、植樹造林活動等。我們要充分利用課余時間，積極參與到環(huán)境保護實踐活動中去，作為志愿者、小委員、檢測員、森林保育員等，為環(huán)境保護事業(yè)貢獻力量。

一方面，我們要在這樣的活動中，運用在高中階段學到的生物知識，建言獻策，充分發(fā)揮我們的積極性和創(chuàng)造性，豐富環(huán)境保護事業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，為環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展增添活力。另一方面，我們要在這樣的實踐活動中，檢驗我們所學到的生物學知識，及時糾正所學知識中，與當前環(huán)保問題發(fā)展不相適應(yīng)的部分。與時俱進，豐富自己的知識體系，更有針對性的開展日后的生物知識學習。

（三）在學習中貫徹環(huán)保思維

首先，在高中生物知識的學習中，我們要善于利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展。例如，在“中國環(huán)境保護數(shù)據(jù)庫”、“海洋資源數(shù)據(jù)庫”、“植物數(shù)據(jù)庫”中，搜尋與環(huán)境保護相關(guān)的資料，了解霧霾問題、地下水超采問題、植樹造林問題、海洋綜合治理問題、“富饒的貧困”等問題的最新進展。我們要心系環(huán)境保護，在高中生物知識的學習過程中，建立與發(fā)展環(huán)保思維。并且從環(huán)境保護的角度出發(fā)，重新認識高中生物教材中“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”、“基因突變”等問題。

其次，在高中生物知識的學習中，我們要善于利用多媒體技術(shù)，多渠道的了解環(huán)境保護運動的日常活動，并積極推動環(huán)保運動進校園，加強我們學生與社會的聯(lián)系，增強高中生物知識的實踐性。例如，青島市二中的學生，利用周末的時間，集體觀看電影《地球一小時》。三名在電影中獲得啟發(fā)的同學，將高中生物必修3中的“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這一章節(jié)的知識，從電影的角度進行了重新解讀，發(fā)表在了校園期刊上，使全校師生受到了啟發(fā)。

（四）在生活中貫徹環(huán)保思維

高中生物知識的根本指向是生活實踐，環(huán)保思維也是如此。我們養(yǎng)成環(huán)保思維，學習生物知識，最終是要應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。在生活中貫徹環(huán)保思維，我們要：（1）以身作則，從我做起，注重生活中的環(huán)保“小事”[2]。例如，將紙張正反兩面使用、用過的紙張集中起來進行回收處理、將舊教材與參考資料轉(zhuǎn)贈或轉(zhuǎn)賣給其他同學等。（2）踐行綠色出行方式，優(yōu)先選擇乘坐公共交通工具上下學，或騎自行車出行。參與環(huán)保實踐的過程中，與同學結(jié)伴出行，提高對交通資源的利用效率[3]。（3）做環(huán)境保護事業(yè)的“星星之火”，向周邊的同學、家長宣傳環(huán)保思維，用自身的行為去影響和帶動他人，最大程度的發(fā)揮自己的社會價值。（4）練習用高中生物知識，解釋生活中與環(huán)境保護問題相關(guān)的社會現(xiàn)象，參與到“全民環(huán)保”的實踐活動中去。

結(jié)論

綜上所述，高中生物知識是環(huán)保思維的知識基礎(chǔ)，學習生物知識，有助于我們建立和發(fā)展環(huán)保思維。從本文的分析可知，研究高中生物知識對環(huán)保思維的建立與發(fā)展，有助于我們分析生物知識在環(huán)保思維建立與發(fā)展中的作用，認識到當前環(huán)境保護工作面臨的困境。因而，我們要不斷夯實學科基礎(chǔ)，建立起生物學知識體系，并在這個過程中，樹立環(huán)保思維。

參考文獻

[1]吳昌勇.生態(tài)觀在高中生物課堂教學中的滲透途徑——以人教版高中生物教材為例[J].名師在線，2019（03）：18-19.

[2]沙含雨.高中生物學習方法與綠色環(huán)保思維初探[J].中國新通信，2018，20（04）：193.

[3]張芷柔.高中生物學習和綠色環(huán)保思維的分析[J].科技資訊，2016，14（21）：88-89.

（作者單位：大連市第二十四中學）