對高職校新興專業(yè)建設(shè)路徑的觀察與思考

【摘 要】新興專業(yè)建設(shè)對于促進(jìn)新時(shí)代高職院校的發(fā)展具有非常重要且深遠(yuǎn)的意義?；诋a(chǎn)教融合、校企合作的專業(yè)建設(shè)理念背景，以個(gè)案研究的方法，從微觀層面對高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的建設(shè)狀態(tài)進(jìn)行深入調(diào)查，深入挖掘?qū)I(yè)建設(shè)背后的邏輯，把握專業(yè)建設(shè)過程中參與者的所思、所想與所感，發(fā)現(xiàn)新興專業(yè)建設(shè)過程中的“認(rèn)知依賴”“手段依賴”“理念依賴”“成本依賴”“想象依賴”，以及專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人思維中的“成本效應(yīng)”“預(yù)期效應(yīng)”，進(jìn)一步分析出這是由于不同知識(shí)觀導(dǎo)向產(chǎn)生的邏輯博弈。

【關(guān)鍵詞】新專業(yè)建設(shè)；個(gè)案研究；路徑依賴；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）04-0040-05

【作者簡介】劉曉寧，蘇州大學(xué)教育學(xué)院（江蘇蘇州，215123）博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

專業(yè)建設(shè)是高職院校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，也是強(qiáng)化高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近些年，不少高職院校為了提升職業(yè)教育的吸引力，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的競爭力，在調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)的同時(shí)開設(shè)了許多適應(yīng)市場需求的新興專業(yè)。這些新興專業(yè)建設(shè)的成效如何？能否實(shí)現(xiàn)、達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)？存在哪些經(jīng)驗(yàn)和問題？……需要對此進(jìn)行一些調(diào)查和分析。

隨著工業(yè)生產(chǎn)智能化、自動(dòng)化應(yīng)用的廣泛深入，我國工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)人才需求旺盛，截至2017年末，已有259所高職院校開設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)。選擇這個(gè)新興專業(yè)作為觀察點(diǎn)，具備了一定的代表性。新興專業(yè)是否如我們想象的那樣有一套自己的建設(shè)邏輯，而沒有按照傳統(tǒng)專業(yè)的運(yùn)作路數(shù)去復(fù)刻呢？

本文的研究對象為蘇南某高職校的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)。該專業(yè)設(shè)于機(jī)電技術(shù)系，2015年掛靠于機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)機(jī)器人方向，僅有部分優(yōu)秀學(xué)生才能就讀；2016年設(shè)專業(yè)點(diǎn)，實(shí)行五年一貫制，招生一個(gè)班35人；2017年、2018年各招兩個(gè)班共70人。筆者在收集資料的基礎(chǔ)上主要采用參與式觀察、非結(jié)構(gòu)式訪談與文本分析方法，訪談的形式有面談、微信聊天、電話訪談等，主要訪談了專業(yè)建設(shè)帶頭人（以下簡稱Z老師）、專業(yè)課教師及學(xué)生（以下簡稱學(xué)A、學(xué)B）。資料的呈現(xiàn)方式采用“深描”，通過一些細(xì)節(jié)來抓住研究對象的行為規(guī)范、利益與動(dòng)機(jī)。[1]

我們發(fā)現(xiàn)，新專業(yè)建設(shè)是一個(gè)傳統(tǒng)力量與新生力量互動(dòng)博弈的過程，在這個(gè)過程中既有成效，也存在一些頑固性障礙。

一、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的基本建設(shè)情況

（一）需求驅(qū)動(dòng)：為什么要建工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)

該校新專業(yè)的開設(shè)具備了天時(shí)、地利、人和的有利條件?！疤鞎r(shí)”：2015年是智能制造元年。“地利”包括兩層含義：一是電子信息制造業(yè)和高端裝備制造業(yè)是學(xué)校所處地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)線機(jī)器人化改造是這些產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和勞動(dòng)力替代的主要方式；二是該校擁有智能制造公共實(shí)訓(xùn)基地，有設(shè)備有條件?！叭撕汀保浩髽I(yè)有需求，政府想推動(dòng)，學(xué)校要發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)交纏：專業(yè)課程設(shè)置依托原有基礎(chǔ)

該校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的課程設(shè)置是依托機(jī)電技術(shù)系的自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)的，特別是綜合性的課程基本上是來自母體專業(yè)的復(fù)刻，如表1、2所示。這在某種程度上是一種資源遷移與資源共享。該專業(yè)2016年的設(shè)置是群平臺(tái)課程+方向課程，2017年開始專列平臺(tái)課程，方向上側(cè)重于“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)”。Z老師表示“還準(zhǔn)備設(shè)置一些關(guān)于高端集成的選修課”。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)要培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，課程設(shè)置就需要更加綜合化、跨界化。

（三）跨界學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)專業(yè)來補(bǔ)充空缺

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教師基本上是機(jī)電系原有教師。沒有引進(jìn)科班出身的新教師，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在還沒有機(jī)器人專業(yè)本科及以上的畢業(yè)生。學(xué)校成立了機(jī)器人教研室，以供現(xiàn)有的9名教師邊自學(xué)邊教學(xué)，進(jìn)行研討、交流，以提升專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)能力。在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)要求方面，機(jī)器人專業(yè)與母體專業(yè)不同的地方是更加強(qiáng)調(diào)引進(jìn)能工巧匠，并增加兼職教師比例，這與該專業(yè)任課教師短缺有直接關(guān)系。

（四）設(shè)備共用：依托原有實(shí)訓(xùn)條件

學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)所使用的17個(gè)實(shí)訓(xùn)室中，有14個(gè)是與母體或其他專業(yè)共同使用的；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也基本相同，3個(gè)是機(jī)器人專業(yè)特需的實(shí)訓(xùn)空間。Z老師表示還需要“不少于6家規(guī)模較大、比較穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，目前這個(gè)目標(biāo)還在努力落實(shí)中。

（五）學(xué)生樂學(xué)：自愿選擇就讀

學(xué)生選擇工業(yè)機(jī)器人專業(yè)基本上是興趣使然，對于實(shí)訓(xùn)課有更多的熱情。學(xué)生A很喜歡機(jī)器人，也喜歡這個(gè)集理論與實(shí)訓(xùn)于一體的專業(yè)。學(xué)生B剛?cè)雽W(xué)，他很熱愛這個(gè)專業(yè)，但對今后的出路比較懵懂，他的“熱情”帶有一點(diǎn)盲目跟風(fēng)的因素?；蛟S學(xué)校后續(xù)可以增加專業(yè)體驗(yàn)課，帶學(xué)生去企業(yè)走一走、看一看，了解所學(xué)專業(yè)的知識(shí)、技能、崗位、就業(yè)等，完善學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在入學(xué)之初就有目標(biāo)、有追求地學(xué)習(xí)。

二、對該工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的建設(shè)路徑分析

我們不難發(fā)現(xiàn)，新興專業(yè)的初始建設(shè)在有意識(shí)地向母專業(yè)靠攏，依托必要的物質(zhì)和人力基礎(chǔ)，這在某種程度上是專業(yè)建設(shè)延續(xù)性與穩(wěn)定性的體現(xiàn)，但如果過度依賴母專業(yè)也可能影響其獨(dú)立成長與創(chuàng)新發(fā)展。

一是專業(yè)特色與目標(biāo)定位的新舊糾纏，可稱之為認(rèn)知依賴。新興專業(yè)在建設(shè)過程中，教學(xué)、管理、就業(yè)都向母專業(yè)并靠，那特色就會(huì)變得模糊不清，專業(yè)建設(shè)低效甚至無效，更會(huì)造成原有傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)學(xué)生就業(yè)的困境。

二是師資、課程與教學(xué)的路徑束縛，可稱之為手段依賴。該校新興專業(yè)現(xiàn)有師資都是傳統(tǒng)專業(yè)出身，雖然具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在課程教學(xué)目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上，循規(guī)蹈矩難以創(chuàng)新。而新進(jìn)教師（研究對象學(xué)校還沒有）很可能由于資歷、年齡、經(jīng)驗(yàn)的原因難以參與決策，對新興專業(yè)的建設(shè)影響甚微。

三是人才培養(yǎng)、成長機(jī)制因循守舊，可稱之為理念依賴。若新興專業(yè)的人才培養(yǎng)方案依然按照傳統(tǒng)方式制定，對學(xué)生個(gè)人需求的關(guān)注度不夠，忽視職業(yè)能力、通用能力的培養(yǎng)，把大部分教學(xué)時(shí)間花在操作上，而不重視教授“算法”“編程”等有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)，很可能不適合智能化時(shí)代對高端復(fù)合型人才的市場需求。

四是受成本效應(yīng)的影響，存在慣性操作，可稱之為成本依賴。對于新興專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)而言，往往會(huì)選擇用既有的成熟方法進(jìn)行專業(yè)建設(shè)；對決策者而言，一旦做出決定，基于“沉沒成本”的考量，即使發(fā)現(xiàn)有不合適也不會(huì)輕易改變。

五是受群集效應(yīng)的影響，存在盲目發(fā)展建設(shè)的狀況，可稱之為想象依賴。新興專業(yè)往往都是時(shí)下比較熱門的專業(yè)，受家長和學(xué)生熱捧。但報(bào)考就讀的學(xué)生對新興專業(yè)了解多少，是否真的是基于興趣，是否掌握其就業(yè)前景，新興專業(yè)到底建設(shè)質(zhì)量如何，究竟要培養(yǎng)出一批怎樣的人，畢業(yè)生的適崗能力如何……還都具有很大的不確定性。

由此看來，新專業(yè)建設(shè)存在不同力量的交纏制約，其背后是兩種邏輯在起作用，即教育邏輯與市場邏輯。教育邏輯是指教育者綜合利用多種符合教育規(guī)律的方法和手段，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。[2]不難發(fā)現(xiàn)，教育邏輯始終帶有烏托邦色彩。市場邏輯是指市場在資源配置中起基礎(chǔ)性作用，以平等性、競爭性、法制性、開放性為基本特征，以提升生產(chǎn)效率、經(jīng)營效率、營銷效率、管理效率為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)市場主體的效益最大化。[3]市場邏輯在專業(yè)建設(shè)中表現(xiàn)為，引入激烈的競爭機(jī)制，以市場化的“運(yùn)營”合理定位專業(yè)建設(shè)方向，消除同質(zhì)化傾向，形成獨(dú)具特色的專業(yè)理念和風(fēng)格。在新興專業(yè)建設(shè)中這兩種不同邏輯的較量映射出來的正是知識(shí)觀的博弈，不同的知識(shí)觀支配著專業(yè)建設(shè)路徑的選擇、課程內(nèi)容的組織，以及教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、方式，從而構(gòu)成不同的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。教育邏輯對應(yīng)的是學(xué)科知識(shí)觀，體系結(jié)構(gòu)是知識(shí)的呈現(xiàn)方式；市場邏輯對應(yīng)的是應(yīng)用知識(shí)觀，社會(huì)需要是知識(shí)的形成基礎(chǔ)。從目前該校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的建設(shè)狀態(tài)來看，主要還是依照教育邏輯的知識(shí)框架來建設(shè)，而面向新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的新興專業(yè)建設(shè)應(yīng)更加關(guān)注工作過程導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，但也不能完全按照市場邏輯，把職業(yè)學(xué)校辦成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。新興專業(yè)的建設(shè)需要平衡教育邏輯與市場邏輯的關(guān)系。

三、對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)的思考

新興專業(yè)建設(shè)需要我們跳出傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的固有思路，既要維持良性的路徑依賴，又要打破非效率制度的“鎖定”，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級背景下新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（一）創(chuàng)建支持體系，制度先行還是實(shí)踐探索先行

對新興專業(yè)建設(shè)的支持，需要實(shí)踐先行。一是有相應(yīng)的培養(yǎng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。該校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的資格認(rèn)定中要求考一個(gè)高級電工證，這顯然是不合適的。雖然目前相應(yīng)的資格證書還不完備，但可以從實(shí)踐入手。如機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)確定用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)自己出具資格認(rèn)定證書；或?qū)W校之間成立機(jī)器人專業(yè)聯(lián)盟，合作出臺(tái)內(nèi)部認(rèn)定的資格證書；或政校企多方力量聯(lián)合形成合作共同體，成立機(jī)器人產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)，制定行業(yè)認(rèn)證證書，等等。如此一來，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才會(huì)更加專業(yè)化、精細(xì)化，市場認(rèn)可度更高。二是凸顯新興專業(yè)的特色。要對專業(yè)定位和專業(yè)特色有明確的認(rèn)識(shí)，在依托母專業(yè)的基礎(chǔ)上有所超越。如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)融合了機(jī)械、電子、傳感器、計(jì)算機(jī)、人工智能等眾多學(xué)科知識(shí)，基于這種復(fù)合性，應(yīng)考慮構(gòu)建以工業(yè)機(jī)器人類專業(yè)為依托的N+N合作共同體學(xué)院，整合優(yōu)質(zhì)資源，集中優(yōu)勢力量辦好新興專業(yè)。

（二）更新師資培育理念，引進(jìn)新招還是自身轉(zhuǎn)型

新興專業(yè)中的師資隊(duì)伍建設(shè)最現(xiàn)實(shí)的路徑，是依靠現(xiàn)有師資力量進(jìn)行校企合作共育。機(jī)器人技術(shù)專業(yè)需要復(fù)合型、創(chuàng)新型的教師，他不僅要具備機(jī)械、自動(dòng)化、電氣等相關(guān)的裝調(diào)、檢維技能與素養(yǎng)，還要熟悉軟件編程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電腦指令等相關(guān)知識(shí)，更要具備一定的機(jī)器人專業(yè)技術(shù)知識(shí)（如減速器、電機(jī)、控制器等）。職業(yè)院?？砂才沤處熮D(zhuǎn)崗+校企共育，依托合作共建的現(xiàn)有基礎(chǔ)，利用公共實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢，與機(jī)器人技術(shù)有限公司、教育類機(jī)器人企業(yè)、大學(xué)機(jī)器人與微系統(tǒng)研究中心重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共建師資培育平臺(tái)，開展教師與企業(yè)大師的師徒制培訓(xùn)，以鍛造更加專業(yè)的師資隊(duì)伍。

（三）打破人才培養(yǎng)的鎖定效應(yīng)，基于現(xiàn)實(shí)還是面向未來

新興專業(yè)的人才培養(yǎng)不應(yīng)該只基于市場需求，還應(yīng)適度超前。當(dāng)前機(jī)器人相關(guān)崗位的人才素質(zhì)要求一般是：“能夠?qū)C(jī)器人控制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)、編程、安裝、調(diào)試、維修以及掌握銷售技巧?！卑惭b、調(diào)試、維修屬于技術(shù)應(yīng)用系列，設(shè)計(jì)、研發(fā)、編程則屬于高端集成系列，而銷售不僅要掌握機(jī)器人的基本知識(shí)、功能、結(jié)構(gòu)，還要學(xué)會(huì)與人打交道，更為考驗(yàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。機(jī)器人專業(yè)建設(shè)一定要跳出教育定位，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)技能更新方向，確定新興專業(yè)學(xué)生的技能、素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)。在關(guān)注企業(yè)需求的同時(shí)，更加關(guān)注核心素養(yǎng)、通用能力的生成，思維模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程要融合崗位能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，最終形成通用能力，保證學(xué)生既能應(yīng)對市場需求，也能夠可持續(xù)發(fā)展。新專業(yè)在對接新產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，始終要把“人”的培養(yǎng)放在首位，從根本上改變見“物”不見“人”的傳統(tǒng)建設(shè)模式。

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