以助學支架促進中職生學習的主動發(fā)生

【摘 要】當下，職業(yè)學校的專業(yè)課存在著三種影響教學效果的課堂問題：學習場域缺失、學習支持不足和學習路徑單一。要解決這些問題，需要構(gòu)建增進交往的時空支架、對接崗位的任務(wù)支架和增強體驗的情境支架，從而為學生創(chuàng)設(shè)有助于學習主動發(fā)生的學習環(huán)境，幫助學生建立起專業(yè)知識與實踐應(yīng)用、技能實訓與崗位工作的意義聯(lián)結(jié)，提升職業(yè)素養(yǎng)，最終使學生掌握適合于自身的學習方法，形成良好的習慣。

【關(guān)鍵詞】主動學習；助學支架；專業(yè)課教學

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0010-04

【作者簡介】成佳梁，浙江省義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學校（浙江金華，322000）教師，正高級教師，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)教育課程教學。

“支架”原為建筑行業(yè)用語，指的是為方便建筑施工所使用的腳手架。伍德最先借用這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。[1]普利斯里為“支架”所下的定義是：根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基把學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得更進一步的發(fā)展。[2]值得注意的是，學習支架并非完全是由教師創(chuàng)設(shè)，而是需要學生生成性的參與，有效的“支架”并非是靜態(tài)、抽離于教育現(xiàn)場的，而是深植于師生使用“支架”達成的持續(xù)、有效的教學互動。

一、抑制學習主動發(fā)生的三種課堂問題

在職業(yè)教育領(lǐng)域，實踐知識應(yīng)當是專業(yè)課程教學的主體內(nèi)容。[3]基于實踐知識的崗位技能操作是職業(yè)領(lǐng)域工作與職業(yè)課程學習的核心鏈接。因此，職業(yè)學校的專業(yè)課教學本質(zhì)上應(yīng)塑造實踐導向與工作導向的課堂，要建構(gòu)必要的實踐情境，提供必要的實踐體驗，并為之搭建必要的實踐支架。當下，在職業(yè)學校的專業(yè)課教學中，學生總體上處于被動學習狀態(tài)，不少教師仍停留在以知識為本位的課程觀，以培養(yǎng)“記憶者”為導向。[4]這使得學生的學習難以主動發(fā)生，表現(xiàn)為以下三種課堂教學問題：

（一）學習場域缺失

建構(gòu)主義理論認為學習是學習者在特定學習環(huán)境之下自我建構(gòu)的結(jié)果。學習發(fā)生的方式、結(jié)果深受社會文化、學習環(huán)境的影響。學習場域為學生學習的發(fā)生提供了空間情境，使學習者能夠置身其中，獲得較為良好的學習體驗。然而目前的中職課堂在空間形態(tài)上仍然保持著傳統(tǒng)的秧田式布局，是一種教師中心的教學環(huán)境，適合理論知識的講授，卻難以創(chuàng)設(shè)基于工作項目、工作任務(wù)的實踐性教學所需的學習空間。與普通中學一脈相承的傳統(tǒng)中職課堂空間割裂了職業(yè)技術(shù)教學與企業(yè)、行業(yè)的天然聯(lián)系，難以反映實踐導向的技術(shù)、技能學習對學習場域的真實需求。中職生的學習積極性普遍受到這種空間抑制，職業(yè)體驗感缺失，技術(shù)存在感不足，且難以提供安全、舒適、穩(wěn)定的學習心理空間。

（二）學習支持不足

學習要主動發(fā)生，需要學習者在遇到挑戰(zhàn)性問題時能獲得足夠的外界支持，以使學習流能夠持續(xù)。中職生的學習毅力普遍較弱，主動學習意愿較低。在傳統(tǒng)課堂中，教師較多地關(guān)注如何教知識、教技能，較少關(guān)注學生的學習困難，為此創(chuàng)設(shè)的學習支架及提供的學習幫助也有限。在克服學習困難上給予的支持不足，使不少中職生在學習中半途而廢，學習目標達成度較低。相當多學生畏于學習障礙，失去了主動學習的信心，成為被動學習者。

（三）學習路徑單一

學習金字塔理論清晰地表明：在學習有效性上，討論、教授復雜學習要比簡單的聽、看學習更有效。在傳統(tǒng)講授式課堂上，學生的學習信息僅來自教師的言語和板書（白板、投影），較少來自同伴和其他對象。一方面，單一的學習路徑降低了學生的學習欲望，阻礙了更多的學習生成；另外一方面，單一的學習路徑使學生難以獲得良好的學習體驗，容易心理疲勞，引發(fā)學習倦怠，久而久之，易產(chǎn)生上課走神、睡覺、厭學的消極學習行為。

綜上所述，中職課堂學生被動學習的教學樣態(tài)在很大程度上是由于承襲了義務(wù)教育階段應(yīng)試教育導向的課堂教學模式。教師講，學生聽，缺少知識、技能學習的過程性表達，這種單一的學習路徑在固化后就形成了學習思維定式，表現(xiàn)為學生觀察、思考能力不足，師生思維落差難以有效彌合；課堂師生互動不充分，學生習慣于接受確定的任務(wù)，獲得確定的知識，卻不適應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，難以獲得生成性、情境性的知識。

二、促進學生學習主動發(fā)生的三種助學支架

學習不僅是學習者主動認知的過程，也是與外界環(huán)境產(chǎn)生交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)課堂較多關(guān)注知識的習得，卻忽視了技能與素養(yǎng)的形成，最終抑制了學生的學習需求。因此，我們迫切需要引入能夠促進學習主動發(fā)生的助學支架，教師的教學設(shè)計及教學組織變革是關(guān)鍵所在。

（一）增進交往的時空支架

教學在本質(zhì)上是一種師生交往，因此，要促進學習的主動發(fā)生，必須建構(gòu)一種能夠增進交往的時空支架。這一支架不僅要滿足師生之間的線下互動，還要實現(xiàn)他們的線上互動?，F(xiàn)實中已有“主動學習教室”“未來課堂”“下一代學習空間”“靈活的學習空間”等相關(guān)研究及實踐應(yīng)用，發(fā)生在這些學習空間中的教育教學與交往有密切的聯(lián)系。以信息技術(shù)課為例，一個有助于交往的計算機實驗室教學環(huán)境應(yīng)能提供向心的交往空間、暢通的交往通道、較短的交往動線和復合的交往功能。[5]事實上，這一結(jié)論同樣適用于普通媒體教室等學習場所。比如開展小組合作學習，教師不僅要把合作視為一種能夠協(xié)同配合完成學習任務(wù)的學習路徑，更要把合作視為一種學習發(fā)生的通道。因此，創(chuàng)設(shè)與小組學習相對應(yīng)的學習環(huán)境，構(gòu)建復合、多向、多維的多屏立體交互學習空間十分必要（如圖1所示）。同時還要盡可能地為教學提供足夠的信息呈現(xiàn)工具，如多媒體投影、液晶觸摸屏、張貼白板及有色卡紙、水彩筆、粘貼板等，為師生提供隨時隨地開展討論、展示的條件，從而增進師生、生生的交往互動。

（二）對接崗位的任務(wù)支架

任務(wù)是職業(yè)學校實施技能教學的基本學習單元，也是學生進行專業(yè)技能學習與崗位操作實訓的關(guān)鍵載體。要使學習領(lǐng)域的課程任務(wù)能夠有效地對接工作領(lǐng)域的崗位課程，需要創(chuàng)設(shè)必要的任務(wù)支架。這一支架既可以是導學案、診學單、拓學單、工作頁等傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，也可以是多媒體演示文稿、思維導圖、微課、微視頻等數(shù)字化資源。如“IT硬件達人”一課（見表1）使用了包括計算機主機元器件、微頁、UMU課程、微視頻等多種體現(xiàn)崗位（硬件裝機員與導購員）技能要求的支架，建構(gòu)了線上線下互動的混合式學習平臺，使得知識與技能學習以多種媒體形式加以呈現(xiàn)，并以立體多維的方式開辟“看、聽、評、寫、思、說、做”等多個學習感官通道，從而促進學生學習的主動發(fā)生。

（三）增強體驗的情境支架

在中職課堂上要使學習主動發(fā)生，一個重要前提便是學生對課堂上發(fā)生的事有興趣、有想法、有學習的沖動，學習成為一件學生愿意自覺去做的事。這不僅需要教師營造濃厚的學習氛圍，還需要創(chuàng)設(shè)必要的情境支架。如在“IT硬件達人”一課中，教師首先在課前組織學生一同參與“大風吹”游戲，增進師生的了解，營造和諧的課堂氛圍。再以“神威太湖之光”國家超級計算機的簡要介紹視頻作為課堂導入，提升了學生的學習興趣，并引導學生聚焦硬件名稱、性能參數(shù)及品牌識別等重點學習內(nèi)容。教師授課中還充分運用UMU學習平臺建構(gòu)理虛實一體的學習場域，通過手機掃碼了解相應(yīng)的硬件知識，并將用手機拍攝硬件拆裝的操作圖片上傳至UMU平臺，開展裝機需求討論，把討論結(jié)果以粘貼卡紙的形式呈現(xiàn)在白板上。最后借助手機微信中的攢機小程序開展模擬裝機，使學生從感性的硬件實體入手進行直觀學習，再到抽象的硬件性能參數(shù)、指標等學習，并以知識應(yīng)用的形式回歸到現(xiàn)實生活中如何進行硬件選購裝機，形成了學習閉環(huán)，從而促進學生學習的主動發(fā)生。

三、助學支架的搭建策略

只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學，教師應(yīng)把教學目標確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。[6]搭建助學支架時，教師應(yīng)從學生的學習需求和教學目標的實現(xiàn)出發(fā)，合理選擇學習支架的樣式，并為此創(chuàng)設(shè)必要的學習空間、學習載體，使學生始終能夠獲得足夠的學習支持。

（一）集體支架與個別支架相結(jié)合

每位學生都是獨立的學習個體，都有自身相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)和學習習慣，中職學生群體的學習差異度常常超出教師的預想。因此，教師不僅要面向所有學生創(chuàng)設(shè)必要的學習支架，還需要針對某部分甚至是個別學生單獨提供學習支架，從而滿足學生的個性化學習需求。

（二）課內(nèi)支架與課外支架相結(jié)合

泛在學習與混合學習已成為學校拓展教學時空、延長學習鏈條的新型學習組織方式。教師不僅僅停留于為一堂課的教學創(chuàng)設(shè)學習支架，更要充分運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的課外支架，從而使學生學習知識與技能創(chuàng)設(shè)更為寬廣的空間。

（三）學科支架與職業(yè)支架相結(jié)合

工作知識的形成主要有兩個來源：一種是在工作實踐中“生產(chǎn)”出來，另一種是學科知識在工作過程中應(yīng)用的結(jié)果。[7]因此，教師在教學中不僅要創(chuàng)設(shè)基于學科知識學習的助學支架，還要結(jié)合專業(yè)所對接的行業(yè)、企業(yè)實踐，搭建基于職業(yè)崗位工作的助學支架，從而建構(gòu)虛實融合、理實一體的課堂。

中職課堂教學與學科專業(yè)知識、技能學習緊密相連，需要體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性，也要形成獨有的知識學習邏輯與基本學習路徑。教師在使用學習支架時需要充分結(jié)合自身學科、專業(yè)教學特點，幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，使中職課堂煥發(fā)出生命的活力。

【參考文獻】

[1]WINNIPS J.C.Scaffolding by Design：A Model for WWW-Based Learner Support[D].Enschede：University of Twente，2001.

[2]閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育，2003（11）：18-21.

[3][7]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學，2008：64，75.

[4]吁思敏，向榮，陳彩虹，等.從“被動學習”走向“能動學習”：記全國第十一屆有效教學理論與實踐研討會[J].全球教育展望，2017，46（7）：123-128.

[5]成佳梁，張際平.增進教學交往的向心內(nèi)凹圍桌式機房布置[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（7）：96-101.

[6]南國農(nóng).教育現(xiàn)代化的必由之路——南國農(nóng)電化教育論文集[M].北京：高等教育出版社，2000：306.