中學(xué)生父母學(xué)業(yè)期望量表（父母版）的編制

吳東 張曄 王真子 呂春明

【摘 要】

目的：通過調(diào)查研究確定當(dāng)代中國父母對孩子學(xué)業(yè)期望水平的評價維度，編制一套適用于當(dāng)代國情的父母學(xué)業(yè)期望評價量表，并對其進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)信效度檢驗(yàn)。方法：本研究嚴(yán)格遵循心理學(xué)量表編制的規(guī)范和要求。通過文獻(xiàn)研究，提出理論構(gòu)想，編制針對父母的訪談提綱，據(jù)訪談內(nèi)容提煉后編制了父母學(xué)業(yè)期望的初測問卷。通過對240位中學(xué)生家長的初測問卷調(diào)查后，進(jìn)行了項(xiàng)目分析、效度分析、探索性因子分析，修正后得到正式問卷。最終對300位家長進(jìn)行正式測試，運(yùn)用信效度檢驗(yàn)方法驗(yàn)證量表的信效度。結(jié)果：1.探索性因素分析KMO值為0.810。2.信度：量表的Cronbachsα系數(shù)在0.767-0.828之間。2.效度：總表與各個分維度間的相關(guān)為0.796～0.801，各維度相互比較驗(yàn)證各維度間的相關(guān)為0.429～0.491。結(jié)論：1.本評價量表包含內(nèi)容認(rèn)知、傾向行為、情感體驗(yàn)三種因子結(jié)構(gòu)，具有較好的模型結(jié)構(gòu)。2.通過對量表的應(yīng)用和研究表明該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)、信度、內(nèi)容效度、效標(biāo)效度等信效度指標(biāo)符合心理學(xué)統(tǒng)計量表編制要求，表明該量表可以作為評價父母學(xué)業(yè)期望的工具。

【關(guān)鍵詞】父母；學(xué)業(yè) ；期望；量表

【中圖分類號】 G442

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1672-3783（2019）02-03-044-01

近幾年來中小學(xué)生心理健康問題日益成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。據(jù)報道顯示：有90%的中學(xué)生存在不同程度的壓力，主要源于學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系和環(huán)境。 “望子成龍”、“望女成鳳”作為中國人的傳統(tǒng)觀念延續(xù)至今，同時面對充滿未知和挑戰(zhàn)的未來，父母都希望孩子能夠有高學(xué)歷，以便增加在未來競爭中的籌碼，從而立足于這個競爭激烈的時代。繼而，在包含上述各種因素的影響下，關(guān)注學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)就成為必然，與之相伴就是父母在學(xué)習(xí)上的高傾注和高期望。

盡管對高期望有較多的研究和論述，但是父母的這種高期望有著怎樣的構(gòu)成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)模式，以及如何量化評價高期望。由此，利用統(tǒng)計學(xué)的方式編制一套針對父母的學(xué)業(yè)期望量表就成為回答這些問題的關(guān)鍵所在。同時，該量表的編制將會幫助父母清楚的了解自己的期望水平和構(gòu)成，從而引導(dǎo)父母更加客觀地評價孩子當(dāng)下的表現(xiàn)和實(shí)際能力，設(shè)定更加合理、客觀、可行的期望標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到促進(jìn)青少年兒童心理健康成長和個性發(fā)展的目的。

1 編制設(shè)想

根據(jù)張厚粲，龔耀先在所編著的《心理測量學(xué)》中有關(guān)于態(tài)度的描述，態(tài)度是個體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向蘊(yùn)含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向；態(tài)度的成分包括認(rèn)知、情感、行為三種成分，即認(rèn)知成分是個體對態(tài)度對象的認(rèn)知心理取向；情感成分是個體對態(tài)度對象所具有的情感反應(yīng)和情緒表達(dá)；行為成分是個體對態(tài)度擬采取的行為動作和反應(yīng)趨向。從上述概念上可以理解，首先學(xué)業(yè)期望是屬于態(tài)度的范疇，其次學(xué)業(yè)期望中包含了對學(xué)業(yè)的認(rèn)知、情感和傾向行為。

2 被試對象的選取

（1）訪談對象：采用隨機(jī)取樣方法，共選擇訪談對象20人，其中包括從臨床來訪個案中隨機(jī)選取10名家長；從泰安某中學(xué)選取家長12人，正式訪談對象確定為10人，2人作為備選。

（2）初測對象：采用隨機(jī)方法進(jìn)行整群抽樣，選取泰安某中學(xué)學(xué)生的家長240名，利用家長會時間進(jìn)行團(tuán)體施測，現(xiàn)場收回問卷。剔除登記信息不完整、問題答案規(guī)律的問卷，共得到有效問卷213份，回收率達(dá)88.75%。

（3）正式施測對象：采用隨機(jī)方法進(jìn)行整群抽樣，抽取泰安兩所中學(xué)300名家長為測試對象。利用家長會時間進(jìn)行現(xiàn)場施測，收回問卷。剔除登記信息不完整、問題答案規(guī)律的問卷，共得到有效問卷278份，回收率達(dá)92.67%。

3 訪談

（1）編制訪談提綱。

通過對文獻(xiàn)資料的分析、整理，在充分參考、汲取前人的研究成果和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)本次研究的目的設(shè)計出結(jié)構(gòu)化訪談提綱，并在征求多方面意見后，形成正式的訪談提綱。

（2）進(jìn)行訪談工作。

訪談選擇較安全、安靜的咨詢室。訪談之前進(jìn)行相應(yīng)的談話，并對回答和澄清問題。訪談時除依據(jù)大綱進(jìn)行訪談外，還依據(jù)被訪者的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，同時觀察被訪者的表情，特別是在涉及關(guān)鍵詞或概念時。訪談結(jié)束時，對訪談內(nèi)容進(jìn)行再次回顧、確認(rèn)和補(bǔ)充。

（3）資料整理。

將訪談內(nèi)容整理后，提煉出關(guān)鍵詞句，并按語義將其分為對學(xué)業(yè)期望的認(rèn)知、傾向行為，情感體驗(yàn)三大類，然后將每一話題轉(zhuǎn)化為問題，最后將問題進(jìn)行合并。最終得到20個內(nèi)容條目，并分屬各類別因子下。

（4）對資料進(jìn)行內(nèi)容效度分析。

從內(nèi)容效度的角度對資料進(jìn)行效度檢驗(yàn)。研究者分別選取不同教育和職業(yè)背景的家長16人進(jìn)行檢驗(yàn)，有14名家長認(rèn)為概念清晰，表達(dá)較準(zhǔn)確，另有4名家長提出了完善建議。最后再請一名心理學(xué)專家和6名中學(xué)的心理學(xué)老師對條目作出評價，其中6名評價者認(rèn)為內(nèi)容區(qū)分度高，表述清晰，符合事實(shí)。

4 初測問卷的編制

（1）初測問卷內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)確立。將經(jīng)過內(nèi)容效度檢驗(yàn)的條目再次進(jìn)行分析整理后，歸納總結(jié)并整理成適合的條目，得出父母學(xué)業(yè)期望量表的內(nèi)容后進(jìn)行隨機(jī)的編排，最終編制成初步問卷，共計20題。內(nèi)容確定包括三個維度，分別是：內(nèi)容認(rèn)知、傾向行為、情感體驗(yàn)。

初始問卷采用綜合評定法量表模式，將評分標(biāo)準(zhǔn)按照“從不、偶爾、有時、經(jīng)常、總是”的5點(diǎn)等級計分原則，即“從不”得1分、“偶爾”得2分、“有時”得3分、“經(jīng)?！钡?分、“總是”得5分

（2）問卷初測和項(xiàng)目分析。

采用隨機(jī)整群抽樣的的方式，選取泰安某中學(xué)家長240位為測試對象。利用學(xué)校開家長會時間進(jìn)行現(xiàn)場團(tuán)體施測，現(xiàn)場發(fā)放問卷240分 ，現(xiàn)場收回問卷。排除填報信息不完整、答案規(guī)律和混亂的問卷，收回有效問卷213份，回收率達(dá)88.7%，并通過以下步驟進(jìn)行項(xiàng)目篩選：

A.項(xiàng)目分析

采用SPSS17.0項(xiàng)目分析，將樣本按照計算出的總分高低進(jìn)行排序，各選取前后的27%作為高分組和低分組，對高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以得到各項(xiàng)目上的差異，最后將檢驗(yàn)結(jié)果中未達(dá)顯著水平的項(xiàng)目刪除。

由表的項(xiàng)目分析表明：該測試問卷中T1、T10題P值大于0.05，未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)所要求的顯著水平，擬予以刪除，其他18個題目的P值均小于0.05，達(dá)到統(tǒng)計學(xué)所要求的顯著水平，予以保留。T13、T18題的P值接近0.05，擬給予優(yōu)化，保留項(xiàng)目的鑒別度良好，能確保該題鑒別出來不同受試者的反應(yīng)程度。

通過對P值未達(dá)顯著水平的題目的研究、討論和分析，采取了對經(jīng)P值檢驗(yàn)后大于0.05題目予以刪除；對P值檢驗(yàn)后小于但接近0.05的條目予以調(diào)整1條，保留1條的處理方式。

KMO主要是用來進(jìn)行變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的比較，依據(jù)KMO值越接近1，表示變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，原有變量就越適合做因子分析的特點(diǎn)來看，本量表KMO值為0.810，處于0.8～0.9的范圍，根據(jù)KMO的使用指南，說明本量表原有變量適合做因子分析。

球形度檢驗(yàn)Bartlett主要是用來檢測各個變量間相關(guān)性程度的檢測方法，用于檢驗(yàn)變量是否適合做因子分析。由于P<0.05，表示數(shù)據(jù)取自正態(tài)分布，各個變量間具有相關(guān)性，做因子分析有效。

2因子分析

根據(jù)各個題目與總量表得分的相關(guān)性，刪除相關(guān)性差的題目，再進(jìn)行因子分析。在分析中選取顯示特征大于1的因子7個，解釋了64.899%的差異。依據(jù)因子分析的結(jié)果結(jié)合本次量表編制的目標(biāo)，選取頭3個因子，3個因子的方差累積貢獻(xiàn)率為44.367%，見表4。

（3）問卷確立

通過項(xiàng)目分析和調(diào)整后，最終形成了一個由18個項(xiàng)目構(gòu)成的正式問卷（見附錄2），其中內(nèi)容認(rèn)知包括5個項(xiàng)目，傾向行為包括7個項(xiàng)目，情感體驗(yàn)包括6個項(xiàng)目。

5 正式 施測

利用整群隨機(jī)取樣的方式，選取泰安某中學(xué)學(xué)生父母為施測對象，利用學(xué)校開家長會時間，由受過本測驗(yàn)培訓(xùn)的老師負(fù)責(zé)測試，利用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，使用本次編制的含有18個項(xiàng)目的問卷施測。共發(fā)放問卷300份，現(xiàn)場收回問卷285份。剔除填報信息不完整、作答有規(guī)律或者胡亂作答的問卷，共收到有效278份，回收有效率92.67%。

5.1 信度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證本問卷的可靠性，因此本研究對父母學(xué)業(yè)期望問卷（18道題目）進(jìn)行了信度檢驗(yàn)分析，用Cronbach，s α信度系數(shù)法作為信度分析的指標(biāo)，分析結(jié)果如表5。

由表5數(shù)據(jù)所示：本次編制的中學(xué)生父母學(xué)業(yè)期望問卷的統(tǒng)計學(xué)信度指標(biāo)達(dá)到了心理測量學(xué)可接受的要求，表明該問卷有較好的信度。

5.2 效度檢驗(yàn)

本量表經(jīng)由10位中學(xué)生家長審閱，對其中各條目進(jìn)行了逐條分析，認(rèn)為信息表達(dá)清晰符合自己的認(rèn)知和理解。然后，再請3位學(xué)校心理老師和1位心理學(xué)專家進(jìn)行審閱，符合內(nèi)容效度的評估標(biāo)準(zhǔn)。

此外，SPSS17.0進(jìn)行各維度與總表，維度與維度間的Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，見表6。

結(jié)果表明，總表與各個分維度間的相關(guān)為0.796～0.801，通過各維度相互比較驗(yàn)證各維度間的相關(guān)為0.429～0.491。由此可見，在效度檢驗(yàn)中各個維度之間的相關(guān)性均低于單個維度與總表之間的相關(guān)性，符合效度的統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

回顧整個量表編制過程，在進(jìn)行前期文獻(xiàn)研究和訪談基礎(chǔ)上，確立了量表的三維結(jié)構(gòu)，編制了父母學(xué)業(yè)期望問卷。該調(diào)查問卷信效度指標(biāo)涉及到了一致性系數(shù)和構(gòu)想 效度，通過進(jìn)行SPSS統(tǒng)計學(xué)分析顯示各項(xiàng)測量指標(biāo)符合統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)，問卷具有較好的信效度。首先，通過對整個問卷即各維度內(nèi)部一致性系數(shù)的考察，有分析結(jié)果顯示調(diào)查問卷各項(xiàng)間的內(nèi)部一致性系數(shù)范圍在0.767～0.828之間，表明該問卷具有良好的內(nèi)部同質(zhì)性。通過應(yīng)用KMO、因子分析進(jìn)行構(gòu)想效度檢驗(yàn)，表明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

參考文獻(xiàn)

[1] 張厚粲， 龔耀先. 心理測量學(xué)[M]. 杭州： 浙江出版社， 2012. 5

[2] 戴曉陽. 常用心理量表手冊[M]，北京， 人民軍醫(yī)出版社， 2014. 10： 146-150

[3] 風(fēng)笑天. 中國獨(dú)生子女： 規(guī)模、差異和評價[J]. 理論月刊， 2006 （4）： 5-10

[4] 趙芳， 趙燁燁. 父母的過高期待與中學(xué)生的壓力關(guān)系的研究[J]. 青年研究， 2005 （8）： 11-19