以課堂轉(zhuǎn)型促核心素養(yǎng)培育

【摘 要】從教育部發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以來，各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校都在考慮學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落地生根的問題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)只是對(duì)學(xué)生發(fā)展提出了總體要求，沒有提出各學(xué)段和各學(xué)科的要求，也沒有具體的落實(shí)措施，面對(duì)上級(jí)提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)新任務(wù)，初中物理教師理應(yīng)把課堂轉(zhuǎn)型作為促進(jìn)初中物理核心素養(yǎng)培育落地生根的有力舉措。

【關(guān)鍵詞】物理教師；核心素養(yǎng)；課堂轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）03-0047-03

【作者簡(jiǎn)介】賁可敬，江蘇省江陰市夏港中學(xué)（江蘇江陰，214442）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，無錫市教學(xué)能手。

2014年3月底，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向。目前，普通高中物理核心素養(yǎng)已發(fā)布，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之修訂并試行。初中物理教師理應(yīng)順應(yīng)素養(yǎng)發(fā)展的要求，積極促使物理課堂的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變，把提升物理學(xué)科素養(yǎng)落到實(shí)處。

一、課堂轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

課堂轉(zhuǎn)型即通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，其根本在于通過改變學(xué)生的思維方式從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“教”與“學(xué)”真正的和諧統(tǒng)一。在這里，“教學(xué)觀念”“教學(xué)方式”“學(xué)習(xí)方式”是3個(gè)判斷課堂是否發(fā)生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。

作為課堂和教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵要素，物理教師要改變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，變“教堂”為“學(xué)堂”，變單一的“教學(xué)”為全面的“育人”；物理教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，要摒棄把知識(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)化為符號(hào)形式的教學(xué)，要思考知識(shí)產(chǎn)生的問題情境、問題的解決方法及知識(shí)本身的意義；物理教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到應(yīng)有的高度，充分認(rèn)識(shí)到“現(xiàn)代教育技術(shù)只是輔助”，絕不能替代實(shí)驗(yàn)在初中物理學(xué)科中的地位和作用。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在能引起學(xué)生注意，主要通過情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、課堂的演繹，以解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)情緒無法持續(xù)保持的問題；能引發(fā)學(xué)生思考，主要通過準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)問題鏈的設(shè)計(jì)、注重學(xué)科模型建構(gòu)，以解決目前物理課堂教學(xué)中教學(xué)重心無法從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，學(xué)習(xí)重心無法從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解的問題；能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，建立基于“學(xué)科核心概念”的物理觀念，經(jīng)歷科學(xué)探究過程形成科學(xué)思維，養(yǎng)成應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，解決目前課堂教學(xué)中對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向關(guān)注不足的問題。

物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的就是改變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)動(dòng)力較長(zhǎng)時(shí)間保持是學(xué)習(xí)方式改變的前提；學(xué)生學(xué)習(xí)重心是否從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)重要知識(shí)的建構(gòu)，這是物理學(xué)習(xí)方式能否改變的重要保障；思維是一切智力活動(dòng)的核心，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中提出問題、搜尋事實(shí)、捕獲信息、推理驗(yàn)證等能力是否得到提升，反映其思維品質(zhì)是否得到提升，這是物理學(xué)習(xí)方式是否改變的顯著標(biāo)志。提升學(xué)生物理思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變，促成學(xué)習(xí)品質(zhì)提升，是課堂轉(zhuǎn)型的價(jià)值追求。

二、課堂轉(zhuǎn)型的策略與實(shí)踐

1.嘗試單元設(shè)計(jì)——基于理解的設(shè)計(jì)。

基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂轉(zhuǎn)型的紐帶，單元設(shè)計(jì)的最大優(yōu)勢(shì)在于提升學(xué)習(xí)遷移能力，為學(xué)生提供概念框架，幫助學(xué)生理解一些碎片化的知識(shí)與技能，并揭示與內(nèi)容相關(guān)的概念。教材只是給我們提供了一種學(xué)習(xí)資源，而不是可供直接學(xué)習(xí)的課程。在課堂教學(xué)過程中，物理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有單元整體設(shè)計(jì)的思想，可以在設(shè)計(jì)具體的教案之前，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。例如將課標(biāo)中的科學(xué)內(nèi)容列出，同時(shí)將可能涉及的物理核心素養(yǎng)列在具體的設(shè)計(jì)教案中，這樣就能做到整體有規(guī)劃，具體有實(shí)施，使學(xué)科核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處。

例如：在教學(xué)蘇科版八年級(jí)《物理》第十章第一節(jié)“壓強(qiáng)”一課前，我們通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解到對(duì)“壓強(qiáng)”的內(nèi)容要求是：通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)；知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。從認(rèn)知性目標(biāo)的角度，該部分內(nèi)容屬于理解層次；從體驗(yàn)性目標(biāo)的角度，該部分內(nèi)容屬于經(jīng)歷層次。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可破除以往“課時(shí)”的局限，按照壓力產(chǎn)生的原因（形成科學(xué)思維）→壓力方向的確定（形成科學(xué)思維）→壓力概念的建立（形成物理觀念）→探究影響壓力作用效果的因素（加強(qiáng)科學(xué)探究）→壓強(qiáng)概念的建立（形成物理觀念）、計(jì)算壓強(qiáng)（形成科學(xué)思維）、解釋與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象和問題（形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）的脈絡(luò)來組織教學(xué)。如此設(shè)計(jì)的目的是用“單元設(shè)計(jì)”思想統(tǒng)領(lǐng)壓強(qiáng)這一模塊的教學(xué)，后續(xù)液體壓強(qiáng)、氣體壓強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)均可類似展開。

2.加強(qiáng)模型建構(gòu)——基于思維的訓(xùn)練。

科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是科學(xué)探究的核心。模型建構(gòu)是一種重要的科學(xué)思維，其實(shí)質(zhì)就是將隱藏在復(fù)雜物理情境中的研究對(duì)象或過程進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象并概括，從而揭示客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律。物理學(xué)描述的就是關(guān)于客觀世界的模型，其基本思想方法是用模型來描述現(xiàn)實(shí)，用數(shù)學(xué)來表達(dá)模型，用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，用模型的?guī)律來解決實(shí)際問題。物理教師應(yīng)該幫助學(xué)生確立主要因素，忽略次要因素，科學(xué)建立物理模型，體會(huì)建構(gòu)物理模型的意義。

例如：在“壓強(qiáng)”一課中，我們用正方體泡沫塑料同時(shí)代替豎直墻壁和平衡木，分別水平向左對(duì)著泡沫塑料的豎直面，豎直向下對(duì)著泡沫塑料的水平面釘釘子，以模擬教材上釘釘子和運(yùn)動(dòng)員壓平衡木的情景。完成實(shí)驗(yàn)后立即用力的示意圖表示釘子受到壓力的情況，雖然兩次壓力方向不同，但共同點(diǎn)——垂直作用于物體表面的特點(diǎn)還是一目了然的。這樣做的目的是便于在同一事例中根據(jù)不同現(xiàn)象建構(gòu)“壓”的模型，了解壓力的概念，確定壓力的方向。

3.注重實(shí)驗(yàn)探究——基于實(shí)踐的探索。

實(shí)踐性是物理學(xué)科的特質(zhì)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最基本的物理實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基本要求。物理教師要正確處理好結(jié)論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位提到應(yīng)有的高度，徹底拋棄重結(jié)論、輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤想法。

例如：在“壓強(qiáng)”一課中，由學(xué)生基于“體驗(yàn)與猜想”，自由選擇、組合實(shí)驗(yàn)器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主完成探究實(shí)驗(yàn)，自發(fā)展示、說明實(shí)驗(yàn)過程。這樣的做法突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的感受是真實(shí)的，體驗(yàn)后得出的結(jié)論是充分的，體驗(yàn)后總結(jié)的方法是深刻的。

4.加強(qiáng)考試研究——基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)中，基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)目的的達(dá)成提供了保障?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課堂教與學(xué)的生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略，以此增強(qiáng)自身的“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，嘗試把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。我們?cè)诜治鼋杲K省各大市中考物理試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，基于生活情境的壓強(qiáng)考查題出現(xiàn)的頻率較高，對(duì)壓強(qiáng)概念建構(gòu)、壓強(qiáng)的計(jì)算以及利用壓強(qiáng)知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象，解決一些物理問題考查的要求較高，這完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“壓強(qiáng)”理解要求的界定。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地加強(qiáng)類似壓強(qiáng)這些核心章節(jié)的課例研究，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下組織多輪次的聽評(píng)課，從教、學(xué)、評(píng)等角度深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

初中物理教師可立足課堂轉(zhuǎn)型研究，在充分調(diào)研初中物理教學(xué)現(xiàn)態(tài)的基礎(chǔ)上，積極探索課堂轉(zhuǎn)型的可能性和必要性，以期達(dá)到教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的目的，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

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