運用協(xié)同學(xué)習(xí)培育核心素養(yǎng)

【摘 要】協(xié)同學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)比肩而立的一種學(xué)習(xí)方式，是新舊課程的分水嶺。高中語文教學(xué)新常態(tài)立足于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，必須對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式同步革新。協(xié)同學(xué)習(xí)的技術(shù)本質(zhì)是互幫互學(xué)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同學(xué)習(xí)；互幫互學(xué)；有效路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）03-0007-03

【作者簡介】陳禮林，江蘇省張家港高級中學(xué)（江蘇張家港，215600）副校長，江蘇省特級教師。

我們的教學(xué)行為最常見的是“教師講、學(xué)生聽”和“學(xué)生自習(xí)”，而西方的教學(xué)行為傳統(tǒng)則是小組合作與協(xié)同學(xué)習(xí)。小組合作及其催生的協(xié)同學(xué)習(xí)看似是一個教學(xué)實施技術(shù)，但筆者認為，它或許是新舊課程的分水嶺，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一種有效路徑。然而，在高中語文日常教學(xué)實踐中，小組合作與協(xié)同學(xué)習(xí)并非常態(tài)，我們沒有這個意識，也缺少實施路徑與保障機制。

一、“協(xié)同學(xué)習(xí)”及其技術(shù)本質(zhì)

何謂“協(xié)同學(xué)習(xí)”？許多學(xué)者對其進行了研究與界定。日本學(xué)者佐藤學(xué)將“協(xié)同學(xué)習(xí)”（Collaborative Learning）作為與“集體學(xué)習(xí)”（Collective Learning）、“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）相并列的一種小組學(xué)習(xí)方式，并提出協(xié)同學(xué)習(xí)的三個要素：組織符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)；建立相互傾聽的對話關(guān)系；提出有挑戰(zhàn)性的問題并展開高層次的思考與探究。[1]美國學(xué)者斯萊文認為：協(xié)同學(xué)習(xí)是以小組活動的形式開展，并且根據(jù)所有小組成員的學(xué)習(xí)成績得到獎勵或認可的教學(xué)活動。[2]中國學(xué)者鐘啟泉提出：協(xié)同學(xué)習(xí)是借助數(shù)人的交互作用而相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，協(xié)同活動最核心的理念是其多種、多向、多邊的交互性。[3]由此可見，協(xié)同學(xué)習(xí)提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與度，能夠更為快速地達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了技術(shù)保障，是高中語文教學(xué)提升核心素養(yǎng)的有效路徑。

美國學(xué)者約翰遜認為：并非所有學(xué)習(xí)團體都能發(fā)生有效的協(xié)同。為了實現(xiàn)有效協(xié)同，他們提出了協(xié)同學(xué)習(xí)的五個基本要素，即積極的相互依賴（Positive Interdependence）、促進性互動（Promotive Interaction）、個人問責(zé)制（Individual Accountability）、社交技能（Social Skills）和小組反饋處理（Group Processing）。[4]這在協(xié)同學(xué)習(xí)的研究上，起到了較大的推動作用，使其不僅僅停留在理念層面，而成為可操作、可評估的教學(xué)技術(shù)。更重要的是，這五個基本要素既適用于學(xué)習(xí)者之間的“同學(xué)協(xié)同”，還可廣泛適用于其他主體之間的“同伴協(xié)同”，比如兩種媒體之間的協(xié)同學(xué)習(xí)、兩個學(xué)科之間的協(xié)同學(xué)習(xí)、兩所學(xué)校之間的協(xié)同學(xué)習(xí)、兩個地區(qū)之間的協(xié)同學(xué)習(xí)等等，它為更大范圍內(nèi)的協(xié)同學(xué)習(xí)建構(gòu)了一個邏輯支架。

由此，我們進一步反思與總結(jié)，協(xié)同學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)行為方式，它的本質(zhì)特征就是互幫互學(xué)，是與傳統(tǒng)的“獨學(xué)”比肩而立的一種能量巨大的學(xué)習(xí)方式，較一般的小組合作學(xué)習(xí)更細致。

協(xié)同學(xué)習(xí)的觀點主要以杜威的“民主教育共同體”理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為理論基礎(chǔ)?；突W(xué)，兵教兵、兵帶兵、兵強兵，協(xié)同學(xué)習(xí)，整體推進；學(xué)生尋求與自己能力最近、感情最親、合作最強的伙伴，相互依賴，相互負責(zé)，向身邊最優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，建立最符合實際情況的參照系，激發(fā)了學(xué)習(xí)信心，提升了學(xué)習(xí)效率。推而廣之，教師之間的相互學(xué)習(xí)、地區(qū)學(xué)校之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，一樣可以開展廣泛的互幫互學(xué)。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新之處

高中語文教學(xué)新常態(tài)是指緊緊圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)而展開的一系列有目標(biāo)、有課程、有實施、有評估的教學(xué)行為。協(xié)同學(xué)習(xí)以互幫互學(xué)的教學(xué)技術(shù)為核心，是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)路徑。要充分發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的巨大作用，我們就要突破常規(guī)，將其作為一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并行不悖的新方式。

1.備課就是協(xié)同開發(fā)課程資源。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師單打獨斗，備課是耗費了大量時間與精力的，效果還未必好；在協(xié)同學(xué)習(xí)視野下，備課要協(xié)同作戰(zhàn)。所謂備課，其實就是備課程，即將國家課程、地方課程校本化、班本化的過程，它不僅僅是簡單的增刪調(diào)換，更多的是要開發(fā)課程資源，但個人的備課很難達到這個高要求，只有協(xié)同備課，通過合理分工、各自負責(zé)才能實現(xiàn)。協(xié)同備課還有一個重要任務(wù)，就是精心設(shè)計學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。教師如果沒有協(xié)同備課的邏輯慣性，往往也很少考慮學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。實際上，如果能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，組織學(xué)生開展協(xié)同學(xué)習(xí)，他們會倒逼教師的課程資源開發(fā)與積累。

2.授課就是協(xié)同拓展課堂深度。

教師帶著精心準備的課程資源進入課堂以后，以倡導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)為核心且緊扣核心素養(yǎng)提升的課堂狀態(tài)應(yīng)該是什么樣子呢？佐藤學(xué)認為：在教學(xué)中教師工作的中心在于“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”。[5]由此可見，教師應(yīng)該精心組織課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。備課是一個準備過程，授課則是一個組織形式與結(jié)構(gòu)落實的過程，必須搭好對話的邏輯支架。一般而言，對話應(yīng)以問題解決為核心，以對話主體的相互交流與有序探討來進行。需要注意的是，對話的問題必須是逐層深入的真正的、語文的問題。所謂真正的問題，是指具有思維價值的問題；所謂語文的問題，是指我們積極引導(dǎo)學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”的都是具有語文味、語文美和語文性的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互傾聽各自的思維成果，將他們的發(fā)言用核心素養(yǎng)這根主線串聯(lián)起來，并注意反思自己的課堂表現(xiàn)和存在的思維漏洞。

3.作業(yè)就是協(xié)同創(chuàng)設(shè)評估指標(biāo)。

傳統(tǒng)的作業(yè)是為鞏固與強化，協(xié)同學(xué)習(xí)的作業(yè)更著眼于反思與創(chuàng)新。一方面，教師可以相互出題，按照分工，各出某個方面，著眼于某個點的系統(tǒng)建構(gòu)，然后大家“組卷”，最后使作業(yè)成為一個協(xié)同創(chuàng)作的產(chǎn)品；另一方面，教師也可以讓學(xué)生來出題，如果他們能設(shè)計出高質(zhì)量的題目，也說明他們已經(jīng)透徹地掌握了課堂知識。還可以從學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)中精選題目來作為考試題目，這樣的考試設(shè)計充分吸收學(xué)生的智慧，豐富評估指標(biāo)，最大限度地開發(fā)課程資源，使協(xié)同檢測成為一個智慧比拼的舞臺。

4.發(fā)展就是協(xié)同尋找最優(yōu)路徑。

每一次考試都是師生更新的機會?？荚嚦霈F(xiàn)差距，評估出現(xiàn)層次，我們可以將其細分為一個個要素，仔細比對，找出落差，然后進行協(xié)同組合。這種比對，可以用于教師之間、媒體之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間、學(xué)科之間、家校之間等等。我們需要更多關(guān)注那些教學(xué)成績突出的教師，他們是協(xié)同發(fā)展的最佳樣本，我們可以幫助他們提煉經(jīng)驗、形成文字，協(xié)同推廣成果。學(xué)校里可以評選教學(xué)示范崗，全方位、全天候地開放課堂，實行“1+X”中央空調(diào)式的協(xié)同發(fā)展；還可以同步評選“年度課程教師”，要求教師將自己的教案當(dāng)作課程來開發(fā)，作為學(xué)校重要的教學(xué)財富。校外可以尋找一位合適的伙伴（如同質(zhì)學(xué)校、榜樣學(xué)校，也可拓寬到大學(xué)、國外學(xué)校等），建立長期的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，資源共享，信息互通，定期有主題互訪，有問題互通，協(xié)同進步。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)的實施難點

協(xié)同學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實施難點可以概括成“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，主要表現(xiàn)在：受限于眾多人數(shù)，高考只能采用較為客觀化的命題與閱讀，而這給死記硬背和機械訓(xùn)練的教學(xué)方式帶來了便捷；教師囿于高考的強大壓力，大量的時間與精力消耗在批改作業(yè)、批閱試卷與輔導(dǎo)學(xué)生（提優(yōu)補差）上，而騰不出較多的時間來指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)同學(xué)習(xí)；高中生課務(wù)、學(xué)業(yè)較重，課外閱讀的時間嚴重受限，想發(fā)展自己的專長很難；家長視網(wǎng)絡(luò)和手機為洪水猛獸，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)舉步維艱。

針對以上這些實施難點，我們要根據(jù)各個學(xué)校、各個班級的特點，對協(xié)同學(xué)習(xí)進行切實有效的推進。每一所學(xué)校、每一門學(xué)科、每一個班級、每一位教師，都要努力創(chuàng)造協(xié)同經(jīng)驗。

課堂是課改的前沿陣地，它由教師、學(xué)生、教材等因素組成，無論是哪個學(xué)科，都會涉及多主體、多角度的協(xié)同學(xué)習(xí)。每一門學(xué)科的課堂，都可以努力在協(xié)同學(xué)習(xí)的大框架之下，探索、建構(gòu)能夠提升本學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂范式。同時，我們還可關(guān)注各學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展。協(xié)同學(xué)習(xí)已經(jīng)成為勢不可擋的時代大潮，它將與傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)一道，創(chuàng)造新時代的教育傳奇！

【參考文獻】

[1]佐藤學(xué)，于莉莉.基于協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)改革：訪日本教育學(xué)者佐藤學(xué)教授[J].外國中小學(xué)教育，2015（7）：1-7.

[2]SLAVIN R E. Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1980，50（7）：315-342.

[3]鐘啟泉.“協(xié)同學(xué)習(xí)”的意涵及其設(shè)計[J].上海課程教學(xué)研究，2017（1）：3-10.

[4]JONASSEN D， SPECTOR M， DRISCOLL M， et al. Handbook of Research on Educational Communications and Technology[M]. New York： Lawrence Erlbaum，2008： 402-418.

[5]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：6.