探索高職院校課堂教學(xué)C2B模式

左菊

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用與各類電商平臺的普及，人工智能與物聯(lián)網(wǎng)也由理念伴隨著5G網(wǎng)絡(luò)的推廣而成為了可能。與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)方案也需要不斷的調(diào)整與改進(jìn)。新時(shí)代，對課堂教學(xué)理念和方式也提出了新的要求，這是挑戰(zhàn)同時(shí)也是機(jī)遇。文中探索如何在課堂中開展“C2B”模式，從而更有效的改進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，以便于更好的適應(yīng)新的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課堂教學(xué) C2B

一、新時(shí)代的新要求

“新制造”是馬云在2018中國國際智能產(chǎn)業(yè)博覽會報(bào)告上提出的，對應(yīng)早期的“新零售”等概念。這個“新”是針對傳統(tǒng)制造業(yè)而言的，“新”體現(xiàn)在提供個性化的服務(wù)和產(chǎn)品，而且重點(diǎn)不再局限于服務(wù)，對于制造業(yè)而更多的體現(xiàn)在了產(chǎn)品上。這個“新”并不是說生產(chǎn)的產(chǎn)品是全新的產(chǎn)物，不同于現(xiàn)在的任一產(chǎn)品，制造業(yè)不再是按既定模式生產(chǎn)一批產(chǎn)品，再由經(jīng)銷、零售等渠道售賣出去，而是根據(jù)用戶的個性化需求定制生產(chǎn)出個性化的產(chǎn)品。這將是未來制造的出路與發(fā)展方向，也是大勢所趨。

作為高職院校，在人才培養(yǎng)的過程中也應(yīng)該充分考慮這一理念。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課件演示+講授，依然為主流，同時(shí)這種模式很大程度上類似于傳統(tǒng)制造業(yè)的B2C模式，即不針對學(xué)生的個性是典型的批量生產(chǎn)。

我們課堂的主體是學(xué)生，是個性化的人。要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，那么就不能只考慮學(xué)生的共性，學(xué)生的個性也是個不容忽略的層面，而且是一個重要因素。馬云也在會上提到AI將來比人聰明，但是永遠(yuǎn)無法超越人，因?yàn)闄C(jī)器沒有智慧，人才有智慧。

二、現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的問題

2.1課堂教學(xué)管理難度大。課堂教學(xué)管理難度大源于兩個方面，即課堂的兩大主體，學(xué)生和教師。學(xué)生方面：高校的擴(kuò)招及自主招生模式的放開，高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍薄弱，自我管控能力較差;學(xué)生對“不新”模式課程的學(xué)習(xí)積極性不高，上課遲到、曠課、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象層出不窮;加之學(xué)生受新媒體等快速碎片信息的影響，學(xué)習(xí)知識碎片化、分散化，存在著不集中不系統(tǒng)的“快消”學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師方面：在教學(xué)手段上，部分年輕老師缺乏課堂掌控的經(jīng)驗(yàn)，對課堂不敢管、管不好，放之任之，部分有經(jīng)驗(yàn)的教師出于對多年教學(xué)的疲倦感也懶得管，長期以往就會形成一種惡性循環(huán);在教學(xué)內(nèi)容上，互聯(lián)網(wǎng)上海量信息的易獲取性加大了教師對課程相關(guān)內(nèi)容全面性把握的難度，容易讓老師傳授的知識失去吸引力與時(shí)效性。

2.2高職院校師資匱乏。近年來，學(xué)校發(fā)展較為迅速，學(xué)校規(guī)模的急速擴(kuò)展，卻沒有與之對應(yīng)的師資力量支撐。在高職院校的師資隊(duì)伍中，學(xué)識淵博、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是高級教師、骨干教師和“雙師型”教師所占比重較小，青年教師比重大，教師層級分布嚴(yán)重不均衡。教師整體專業(yè)水平及綜合素質(zhì)相對偏低，尤其是課堂經(jīng)驗(yàn)不足，課堂把控能力相對薄弱。

2.3教學(xué)模式相對單一。受傳統(tǒng)“B2C”教學(xué)模式的影響，老師多借用多媒體手段進(jìn)行單向講授式授課模式。這種模式針對的是多個學(xué)生，最明顯的特征就是更注重學(xué)生的相同的特性，考慮的是大多數(shù)學(xué)生的知識水平與層面。然而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門技能性課程，受地域、個人興趣愛好、甚至是性別等的影響，學(xué)生水平差異較大。對于基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生都很難實(shí)施有效的教學(xué)，效果自然也就大打折扣。

三、高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量提升探索方法

3.1提升高職教師的基本素質(zhì)。

提升高職教師的基本素質(zhì)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的首要條件。只有教師的基本功過硬，基本素質(zhì)夠高，才能以點(diǎn)輻射到面，通過教師的授課行為更好的把控課堂教學(xué)進(jìn)程。這方面就需要教師加大專業(yè)課程和教學(xué)技能的培訓(xùn)力度，尤其是青年教師相關(guān)技能的培訓(xùn)。

3.2重視教學(xué)情感的培養(yǎng)。

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論主要包含以下五個層級：生理需求、安全需求、社交需求、情感需求和自我實(shí)現(xiàn)。情感是打動人心靈的秘訣，是行為的內(nèi)在動因。情感需要就強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要充分考慮人的因素，關(guān)注學(xué)生的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融合、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情景。從教師角度看，就應(yīng)該善于運(yùn)用情感來優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中接收知識的傳播，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得相關(guān)技能。新教改也基于心理學(xué)的一些理論基礎(chǔ)，提出了情感態(tài)度教育。

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，但許多消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、內(nèi)向等等也同時(shí)于教學(xué)中。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，好的教師、教材、教學(xué)方法也會大打折扣，甚至是無濟(jì)于事。與此相反，積極情感能創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。這表明計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和良性的價(jià)值觀。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。

針對以上問題，如何來改進(jìn)現(xiàn)有“B2C”模式的弊端，最直接的手段就是在考慮一對多的共性基礎(chǔ)上，兼顧“C2B”模式下個性化的思考模式，注重激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。這就要求在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種方式，綜合評價(jià)學(xué)生在思想意識形態(tài)、知識與技能、創(chuàng)新和實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀等各方面的變化和進(jìn)步。多方面進(jìn)行正確、肯定的評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有參與感和獲得感，充分展現(xiàn)個性化思維，個性化需求得以滿足。

強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生動手能力。教師要熟練掌握自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我控制能力的提升，提高學(xué)習(xí)效率。此外還要注重合作學(xué)習(xí)，多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，提升課堂效率。

總之，在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中就應(yīng)該借用“C2B”模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。從加強(qiáng)教師自身素質(zhì)提升、注重與學(xué)生的課堂情感培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面考慮學(xué)生的個性化需求，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)。最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識，切實(shí)做到“授人以魚不如授人以漁”。