信息化應(yīng)用在中職學(xué)校教改中的影響

丁志方

【內(nèi)容摘要】以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為教育現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)、創(chuàng)造了條件，而教育藝術(shù)是現(xiàn)代教育的靈魂，不能為了現(xiàn)代化而信息化教育，這樣只會變成沒有了教師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息化應(yīng)用? 教學(xué)改革

對于中職學(xué)校，信息化應(yīng)用越來越發(fā)揮重要作用。教育技術(shù)經(jīng)歷了傳統(tǒng)技術(shù)，二十世紀(jì)中期以來，教育自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計算機的結(jié)合，使得教學(xué)在研究方式和應(yīng)用范疇等方面得到空前的拓展。信息技術(shù)在越來越在教學(xué)的形式及內(nèi)容上有所體現(xiàn)，而對教育藝術(shù)也突破傳統(tǒng)，與信息技術(shù)更好的融合，成為一種綜合藝術(shù)。而職業(yè)教育更是需要技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。

早些年，我們提及教育技術(shù)，大家就是聯(lián)想到使用計算機，使用多媒體而已，可是教學(xué)技術(shù)的真正內(nèi)涵還是不被大家應(yīng)用到實際教學(xué)中。于是乎，教師的授課、指導(dǎo)、輔助都是各種媒體的堆砌，少有有機的融合，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和業(yè)余也要變得借助于各類媒體來實現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育技術(shù)再一次向傳統(tǒng)教育藝術(shù)提出挑戰(zhàn)。

對于合肥工業(yè)學(xué)校，一個整合剛剛兩年的中等職業(yè)學(xué)校，在教育教研上有許多需要探索的方式，其中就包括教學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的有機融合探究。都說職業(yè)學(xué)校的教研要比普高重要，除了迎合市場每年申報開設(shè)的新專業(yè)，還有就是市場日益變化所帶來的教學(xué)改革，教學(xué)改革離不開教學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)。我們總是認(rèn)為教學(xué)改革將老師由傳統(tǒng)的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，在教學(xué)改革的大潮中如何轉(zhuǎn)化角色依然有很長的路要走。

因此對于一名教師而言，光是具有學(xué)科的專業(yè)知識，懂得教育的原理和方法的知識還是不夠的，還必須依靠教師本身的示范動作以及教師的教育藝術(shù)的運用表現(xiàn)到教學(xué)過程中。在對我校進(jìn)行的“信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用”調(diào)查問卷中反應(yīng)我校超過三分之二的老師在信息化教學(xué)手段上欠缺，甚至還有近一半的老教師對信息化教學(xué)有點力不從心。

雖然我校的信息技術(shù)教學(xué)硬件環(huán)境已經(jīng)在合肥市乃至安徽省都名列前茅，但是軟件建設(shè)，教師的信息化應(yīng)用能力提升卻沒有達(dá)到理想狀態(tài)，據(jù)2017年安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評結(jié)果反饋，我校共有290位老師參加測評，有54位教師沒有通過測評，占總?cè)藬?shù)的18.6%，這其中還包括一些中青年教師，情況不容樂觀。

另外在對“我?，F(xiàn)有專職教師的相關(guān)調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認(rèn)為在實際教學(xué)中使用多媒體教學(xué)光盤，網(wǎng)上教學(xué)課程以及E-mail，BBS等形式的教學(xué)方式很少，甚至有11%的教師認(rèn)為從來沒有使用過現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，而僅有5%左右的教師認(rèn)為在這方面自己使用的情況比較多。在此調(diào)查的問卷中，幾乎所有的教師都認(rèn)為多媒體教學(xué)不是越多越好，尤其是對于多媒體使用不夠熟練更要謹(jǐn)慎，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及內(nèi)容的需要進(jìn)行取舍。

雖然在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體是課堂電化教學(xué)的重要標(biāo)志之一，應(yīng)用卻要合理，否則難以發(fā)揮它的最大功效，應(yīng)從以下三方面做起：

適時適度策略，此處的“時”指何時呈示（媒體）、何時演播、何時應(yīng)用;“度”一般是指“多少”，即使用“媒體”的“量”。而所謂適時適度，就是根據(jù)教學(xué)的需要選擇一定量的多媒體，在教學(xué)過程中的適宜時候進(jìn)行應(yīng)用。

功能互補策略，隨著多媒體的不斷深入，很多所謂的公開課、示范課、說課、評課都被套上非用多媒體不可，但是這些教學(xué)媒體以及所表現(xiàn)出來的功能特性，應(yīng)是相互補充的關(guān)系。只有通過功能互補、優(yōu)化組合，多媒體在教學(xué)過程的表現(xiàn)力和重現(xiàn)力將會得到充分的發(fā)揮。

經(jīng)過學(xué)校整合，我們在教學(xué)方式上也要不斷適應(yīng)，通過對職業(yè)課程的摸索，嘗試采用分層教學(xué)方式，已經(jīng)收到了良好的教學(xué)效果。其中的分層教學(xué)是對職業(yè)教育教學(xué)方式的最好詮釋。

首先是教學(xué)分層，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，大大提高了教學(xué)效果，向45分鐘要質(zhì)量成了教學(xué)的基本要求?，F(xiàn)在我校的上課課時壓縮至40分鐘，教學(xué)質(zhì)量如何體現(xiàn)更是需要老師設(shè)計好上課的環(huán)節(jié);其次是任務(wù)分層，學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)是一個重要的反應(yīng)指標(biāo)，因此“任務(wù)分層”與“目標(biāo)分層”具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。教學(xué)目標(biāo)有彈性，任務(wù)也可確定有彈性。通過這種任務(wù)驅(qū)動形式，在教學(xué)中逐漸形成一種“人人都是天才”的賞識教育模式。最好是評價分層，評價的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋即矯正策略。在實際的教學(xué)評價中，也應(yīng)將原來以一張試卷或統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的方式，改為目標(biāo)參照的形成性評價。平時表現(xiàn)、課堂提問、任務(wù)練習(xí)也分層次進(jìn)行，采用不同難度的題目進(jìn)行測評，及時了解學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，通過信息反饋及時矯正和調(diào)節(jié)教學(xué)過程，以便組織更適合學(xué)生的教學(xué)。

十年前各地對職業(yè)教育改革的呼聲越叫越響，就我國現(xiàn)狀來看，上海地區(qū)課堂電化教學(xué)發(fā)展極不平衡，上海地區(qū)的課堂電化教學(xué)在“技術(shù)”化的問題上已經(jīng)做了不少工作，積累了不少經(jīng)驗，對媒體的應(yīng)用已開始走出單純的媒體觀，把媒體當(dāng)成整個教學(xué)過程的一個因素;對教學(xué)設(shè)計及評價已開始改變過去的“純電教”的做法，因此可以看出將來能實現(xiàn)課堂電化教學(xué)向形成我國的教育技術(shù)與教育藝術(shù)相結(jié)合的局面。

目前，江浙一帶的職業(yè)教育在信息化教學(xué)上勢頭猛進(jìn)，這既是大環(huán)境的影響帶動，更是江浙一帶校企合作模式的需求。相對于內(nèi)地這種優(yōu)勢就不是很明顯，因此在產(chǎn)教融合方面做得很好的地區(qū)無形之中使教學(xué)改革的模式發(fā)生改變。

之前在聽到的關(guān)于混合式教學(xué)，其實更適合我們目前所說的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式，而一味強調(diào)的信息化教學(xué)在經(jīng)過了實踐檢驗后我們不難發(fā)現(xiàn)：這種單純追求信息化的教學(xué)模式其實是得不償失的，甚至是阻礙教學(xué)改革的。因此我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革不僅是教學(xué)質(zhì)量提升的落腳點，也是結(jié)合教學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)來源與混合式學(xué)習(xí)方式，這是何克抗教授所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動有了很大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地是體驗式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動性學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗。而我們的教師由主角位置轉(zhuǎn)換到輔助位置?？此戚p松了，其實對老師的要求更高了，尤其是對老師課前準(zhǔn)備的量很大，利用教學(xué)技術(shù)手段也是一個考驗，還增加了課后評價反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置，所以教師不僅工作的量增加還在技術(shù)上要求越來越高。這也就是現(xiàn)在很多年紀(jì)大的老師不愿教學(xué)改革還在使用傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)付，教學(xué)改革的任務(wù)更多的落在年輕人肩上。但是年輕老師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)還在不斷積累過程中，也是需要一定的時間進(jìn)行打磨才能駕馭，因此信息化在學(xué)校的應(yīng)用雖被提到日程上，卻難以全面鋪開執(zhí)行。

與教學(xué)相輔相成的還有教師的培訓(xùn)，現(xiàn)在收到信息化能力提升要求，眾多培訓(xùn)也在信息化上有所側(cè)重，甚至安徽省還在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加了信息化技術(shù)應(yīng)用能力測試，一方面摸底整個安徽省的中小學(xué)教師對信息化能力的掌握情況，另一方面也是就目前的水平等級如何進(jìn)行提升起到指導(dǎo)作用。目前的各種培訓(xùn)中也有一半左右與信息化教學(xué)方面聯(lián)系緊密，從人人通培訓(xùn)到信息化能力提升培訓(xùn)等無不反映出教學(xué)改革勢在必行。

對教學(xué)提升檢驗的就是比賽，全國信息化教學(xué)大賽舉辦至今已經(jīng)是第八年，雖然每年都有所調(diào)整，但是這股信息化教學(xué)革命的風(fēng)卻從未停止。不論是普高還是職業(yè)學(xué)校，沒有一門學(xué)科是固定不變的模式，教學(xué)改革也是不斷更新，在當(dāng)前的信息化應(yīng)用由普及向提升的情況下，越來越多的學(xué)校都在提升教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提升從很大程度上依賴教學(xué)改革的推行。

大家越來越明白：教育技術(shù)已不能獨創(chuàng)教育天下，沒有教育藝術(shù)作為它的靈魂，一切顯得死板、機械、走形式;而光有教育藝術(shù)相隨的教學(xué)沒有技術(shù)的支持，也是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，少了創(chuàng)新，互動，效率大減。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉建初. 教育技術(shù)現(xiàn)代化與語文數(shù)學(xué).

（作者單位：安徽省合肥工業(yè)學(xué)校）