小學(xué)生心理健康教育實踐與策略

李壽國

【內(nèi)容摘要】長久以來我國的小學(xué)教育所重視的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及社會化發(fā)展方面的教學(xué)培養(yǎng)，在相當(dāng)程度上忽視了小學(xué)階段學(xué)生所需要的“心理健康教育”，雖然小學(xué)開設(shè)有相關(guān)的教學(xué)課程，但這種課程在一定程度上是“照本宣科”，脫離了小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的實際，不僅不能夠解決現(xiàn)在小學(xué)學(xué)生群體的心理問題，更是連預(yù)防都做不到。在這樣的背景下，小學(xué)教師想要大幅提高小學(xué)心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量與效率就必須立足于小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實情況，從多個方面進(jìn)行分析與設(shè)計，從而推導(dǎo)出一條符合小學(xué)階段學(xué)生心理特點及現(xiàn)代社會學(xué)生心理發(fā)展趨勢的“實踐教學(xué)之路”。本文正是在這一背景下，對小學(xué)學(xué)生心理健康教育實踐與策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育? 實踐策略? 心理問題

就“心理健康”這方面的問題，我國的相關(guān)研究歷史是較為短暫的，但卻在這短短的幾十年研究歷史中迅猛發(fā)展，并取得了一系列喜人的研究成果，這在一定程度上彰顯了我國心理方面的研究實力。但需要相關(guān)人員注意的是，由于我國起步晚、發(fā)展不均衡等問題，心理問題的研究是有著層次劃分的。對于小學(xué)生的心理健康教育問題，我國的心理方面研究就沒有給予極高的重視，同時由于社會變遷與時代發(fā)展，當(dāng)時的研究成果在一定程度上都出現(xiàn)了“滯后”的問題，這不僅不利于心理學(xué)科知識的發(fā)展與完善，更是在一定程度上阻礙了小學(xué)心理健康教育的深入發(fā)展。因此，小學(xué)相關(guān)教師要依據(jù)小學(xué)教學(xué)的實際對學(xué)生展開心理健康教育，以此來保護(hù)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、聯(lián)系學(xué)生家庭以組建家校心理健康教育圈

首先要說明的是，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的心理健康教育及相關(guān)發(fā)展都是建立在家庭教育之上的，學(xué)校心理健康教育僅僅只作為一個補充及延展，在這樣的情況下小學(xué)教師可以做出一個定義：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，其根源必定在家庭教育之中，而學(xué)校的心理健康教育則負(fù)有重大的影響責(zé)任。這一定義并不是為了使學(xué)?！捌睬遑?zé)任”，而是為了使學(xué)生家長與學(xué)校教師了解到“家庭心理健康教育”的重要性。但需要小學(xué)心理相關(guān)教師注意的是，“家庭心理健康教育”在“小學(xué)心理健康教育”這一限定條件下是不受控制的，教師無法決定學(xué)生家長的心理健康教育的質(zhì)量、效率等內(nèi)容，教師只能夠為學(xué)生家長提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，以補足學(xué)校教育的質(zhì)量。在這樣的情況下，小學(xué)心理健康教育必然要與學(xué)生家庭相聯(lián)系以組建家校心理健康教育圈。

例如，我校就成立了“心理健康教育家校聯(lián)合組”，在教學(xué)實踐與學(xué)生生活實踐過程中出現(xiàn)的心理問題都會有教師或?qū)W生家長對此進(jìn)行探討以試圖解決，這就在一定程度上成立了一個預(yù)警機制，既幫助學(xué)校了解學(xué)生在日常生活中的狀態(tài)，又幫助了學(xué)生家庭對學(xué)生狀態(tài)加以了解，推動了小學(xué)心理健康教育的完善發(fā)展。

二、小學(xué)要建立完善的學(xué)校心理健康教育機制

長久以來小學(xué)心理健康教育都處在一種“高高在上”的狀態(tài)，只對學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念的教育，而沒有對學(xué)生進(jìn)行切實有效的心理輔導(dǎo)，這就意味著一旦學(xué)生真正出現(xiàn)心理問題，學(xué)校教育難以適時高效地進(jìn)行介入，這顯然不是小學(xué)心理健康教育課程設(shè)置的初衷。為此，小學(xué)應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生心理健康教育的問題進(jìn)行及時地改革發(fā)展，以設(shè)立完善的心理健康教育機制，促進(jìn)小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

例如，我校就組建了以“二級心理咨詢師”、“三級心理咨詢師”為集體的“心理活動室”，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行及時地觀察，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)種種心理問題能夠進(jìn)行及時地干預(yù)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的心理問題。當(dāng)然，這種配置的教師是我校教師的“兼職”，是得到了我校的大力支持才得以組建的，這也意味著小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對此予以重視，提供必要的物質(zhì)支持。

三、推動學(xué)生個人的心理健康教育發(fā)展

在小學(xué)心理健康教育的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個人心理發(fā)展無疑是最為重要的環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生形成完善、良好的心理健康素質(zhì)，這名學(xué)生出現(xiàn)心理問題的概率就遠(yuǎn)低于其他同學(xué)，同時也擁有著極強的“個人心理疏導(dǎo)能力”，這是正常個人所應(yīng)當(dāng)具備的心理能力。因此，小學(xué)心理健康教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷推動學(xué)生的個人

心理健康發(fā)展，以這種方式使學(xué)生能夠掌握個人疏導(dǎo)、注意轉(zhuǎn)移及尋求幫助等基本的“心理自救手段”，以幫助學(xué)生個人在學(xué)習(xí)過程中獨立自主地發(fā)展。

結(jié)語

隨著社會的巨大變遷，小學(xué)學(xué)生現(xiàn)在面臨的社會環(huán)境已然是大不相同，在這樣的條件下，即使是再“小”的小學(xué)教師都不可能與學(xué)生一道感同身受，因此小學(xué)心理健康教師在教學(xué)過程中不能不思進(jìn)取，一定要在小學(xué)心理健康教育的教學(xué)實踐過程中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)能力與水平，以此推動小學(xué)心理健康教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這也是小學(xué)學(xué)生健康發(fā)展的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)生心理健康教育有效策略的研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0587?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)）