歷史教學史料呈現(xiàn)方式多元化探究

劉瑋

課程改革讓基于史料的教學方法成為備受關注的話題，史料作為史實的載體和史論的依托被廣泛運用于教學中。新版七年級歷史教科書還特地增加了“相關史事”、“材料研讀”、“人物掃描”、“知識拓展”等欄目，但是教科書中都是將這些史料用文字的方式呈現(xiàn)，文本史料內(nèi)容抽象，文字繁多，長久使用不利于激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，尤其初一的孩子，更喜歡直觀地解讀史料，那么在實際的教學中我們?nèi)绾蝺?yōu)化史料呈現(xiàn)方式，如何用更加生動的方式吸引學生注意力，實現(xiàn)互動交流，提高課堂教學的質(zhì)量呢？筆者以七下第十五課為例對這一問題進行了有效的探究。

一、故事化呈現(xiàn)

材料解讀是史料呈現(xiàn)的最常見方式，如果我們能將一些具備生動性和敘事性的史料故事化呈現(xiàn)，則能激發(fā)學生的學習興趣。

案例一：明朝對外關系故事導入新課：

明洪武十四年（1381年），名將傅友德、藍玉奉朱元璋之命遠征云南。明軍勢如破竹，僅用半年時間就平定了云南，元守將自盡。這次遠征中很多少數(shù)民族兒童成為戰(zhàn)俘，明代對少數(shù)民族兒童戰(zhàn)俘實行閹割。11歲的回族少年馬三保正是這些不幸孩子中的一位。大家都認為這是悲劇的時候卻成為榮耀的起點。之后這位11歲的少年跟隨明軍四處征戰(zhàn)，歷經(jīng)磨難。后跟隨燕王朱棣屢立奇功。這位少年就是后來的鄭和。還是在這次遠征中，明軍將領戚祥陣亡。他的犧牲為家族換來了世襲之職，從此他的子孫代代習武。他本無名但卻有位非常了不起的后代——戚繼光。一次遠征改變了兩位歷史人物和兩個家族的命運，這兩位人物都是我國歷史上對外關系中的重要人物，今天來學習他們的事跡。

很顯然，我們能夠感受到這樣的故事導入更適合初一的孩子，更能激發(fā)學生的興趣。這就要求老師要善于從原始史料中提煉出生動有趣的故事性素材，創(chuàng)設出簡潔清晰的時代背景和鮮活傳神的歷史細節(jié)，引起學生對歷史故事的關注與思考，但故事化的情節(jié)一定要精煉。

二、可視化呈現(xiàn)

教材限于表現(xiàn)載體只能文化化呈現(xiàn)史實，這樣不利于激發(fā)學生的學習熱情，對于授課中的重難點知識可以采用可視化的方式呈現(xiàn)，將史料從文本表達轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X表象。可視化呈現(xiàn)特有的沖擊力和感染力能夠在學習者頭腦中不斷清晰、生動、可靠地再現(xiàn)。老師可將文本轉(zhuǎn)化為漫畫、動畫、視頻等，也可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)圖表或歷史圖像。這樣就可以用更加生動的方式吸引學生的注意力，讓史料更有吸引力。

案例二：“西洋的地理位置”教學設計

課本提供了西洋地理位置的文字解讀：明初，人們把黃海、東海及其海外的海域稱為“東洋”，而把今文萊以西的東南亞和印度洋一帶海域及沿岸地區(qū)稱為“西洋”。這樣的文字描述無法給學生以準確的空間概念，老師就可以把文字轉(zhuǎn)化為地圖，讓學生在地圖上找到“西洋”的范圍。

案例三：“鄭和下西洋”教學片段

關于鄭和下西洋的過程課本提供了“相關史事”，概述了鄭和遠航的次數(shù)、船只、編隊、人員、技術，但是，要想讓這一世界航海史上的壯舉讓學生有更加直觀的感受，光靠文字肯定達不到很好的效果。老師就可以應用影視資料。比如筆者就剪輯了《鄭和下西洋》電視劇片頭的一分鐘視頻，通過播放視頻給學生帶來超強的震撼力，從而更直接的感受到鄭和下西洋的壯舉。內(nèi)涵豐富的視覺圖像更能促進學生思維能力的培養(yǎng)。

三、場景化呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的歷史教學表現(xiàn)為史實在課本上呈現(xiàn)，常規(guī)的基于史料的教學表現(xiàn)為史料在課件上的呈現(xiàn)，前者缺少認識歷史的依據(jù)，后者往往缺少分析史料的過程。我們提倡史料的場景化呈現(xiàn)是指學生在老師幫助下收集史料并在具體任務場景中呈現(xiàn)史料，從“展示史料——解讀史料——印證史實”的傳授型呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆占妨稀\用史料——反饋成果”的任務型呈現(xiàn)，從而凸顯學生的主體性，增強學習的挑戰(zhàn)性。

案例四：鄭和下西洋的歷史地位和意義

教科書對此描述為：鄭和的遠航，時間之長，規(guī)模之大，堪稱世界航海史上的空前壯舉，不僅增進了中國與亞非國家和地區(qū)的相互了解和友好往來，而且開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，為人類的航海事業(yè)做出了偉大貢獻。如果不提供史料支撐，學生很難感受到，如果老師直接提供，則學生自己學習探究的能力無法得到鍛煉。在處理這一知識點時，可以先讓學生收集史料，制作15-16世紀中西方主要航?；顒颖容^表。

再在課堂上讓學生討論，通過對比發(fā)現(xiàn)了什么？學生可以總結出時間上看比歐洲航海家早;從次數(shù)上看要多，規(guī)模大，船只大;裝備先進，成果也多。教師再補充史料西方學者英國前海軍軍官、海洋歷史學家孟席斯《1421年中國發(fā)現(xiàn)世界》提出“鄭和先于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸澳洲等地”等觀點。由此得出鄭和不僅是我國也是世界史上偉大的航海家，鄭和下西洋是航海壯舉。

初一歷史課堂教學對學生以后對歷史學科的學習興趣的培養(yǎng)有很大的影響，而史料呈現(xiàn)方式的多元化可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，增進師生情感交流。將史料換一種形式呈現(xiàn)，如轉(zhuǎn)變成視頻、故事、歷史劇表演等等，激發(fā)學生對歷史學科學習的興趣和對老師的喜愛，能讓學生更直觀地感受歷史，提升學習效果。讓知識記憶更為牢固，歷史理解更為深刻，歷史課堂綻放新的活力。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校）