思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及反思

陳詠梅

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是一種頭腦思維工具，其可以調(diào)動(dòng)左腦邏輯、文字、數(shù)字的思考能力與右腦想象、顏色、空間等思維能力，能夠幫助學(xué)生更深入理解基礎(chǔ)概念知識(shí)，使學(xué)生的頭腦潛能得到充分開發(fā)，有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展。本文以下將通過思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，在深入分析農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展開思考與反思。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 閱讀教學(xué)? 初中語文

前言

初中閱讀教學(xué)是語文學(xué)科知識(shí)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是鍛煉和塑造學(xué)生語言表達(dá)能力與思維組織能力的重要知識(shí)內(nèi)容。教師在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的框架，可以充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)思想的組織過程，幫助學(xué)生更加有效地理解分析文本知識(shí)，促使學(xué)生快速進(jìn)行邏輯整理，從而有效將知識(shí)點(diǎn)完整發(fā)散與展現(xiàn)開來?？梢?，思維導(dǎo)圖不僅能夠拓展學(xué)生對(duì)語文知識(shí)資源的整理能力，更是幫助學(xué)生解析和記憶文本知識(shí)的重要工具。

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)說明文時(shí)的應(yīng)用

我國農(nóng)村初中教育一直處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，大多數(shù)農(nóng)村初中生的語文基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，主要是因?yàn)檗r(nóng)村教育的資源有限，農(nóng)村學(xué)生受整體教育環(huán)境和教學(xué)條件的影響，始終難以獲取理想的學(xué)習(xí)效果。而以腦科學(xué)理論為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，為初中語文教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼博贊，提出思維教學(xué)工具?？梢猿浞珠_發(fā)學(xué)生的頭腦潛力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦的邏輯數(shù)字與文字順序思考的能力與右腦的顏色、空間、想象的能力，學(xué)生通過放射性思考將文本的關(guān)鍵詞與顏色和圖像建立聯(lián)系，充分運(yùn)用左右腦的思維規(guī)律來增強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解和記憶。

初中語文說明文中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速理清說明順序，理解說明文講述的事物與事理，教師在課堂中可以從板書勾畫出思維導(dǎo)圖的框架，將文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識(shí)體系建立聯(lián)系，使學(xué)生直觀地理解文章內(nèi)容的行文脈絡(luò)，以圖像、線條、關(guān)鍵詞等視覺刺激，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在教學(xué)《故宮博物院》的文章內(nèi)容時(shí)，雖然作者以空間順序?qū)κ挛镞M(jìn)行了說明，但是該怎樣有價(jià)值的講、選擇性的講，哪些重點(diǎn)講？哪些不用講？還需要教師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。作者在文章中通過介紹故宮的位置、歷史、規(guī)模，分述宮殿建筑、縱覽故宮特征的總分總結(jié)構(gòu)來介紹故宮博物院，這樣的敘述不利于學(xué)生記憶和理解。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，首先教師可以通過呈現(xiàn)故宮圖片的方式引入課文主題，然后，用手繪思維導(dǎo)圖的方式，將圖形、關(guān)鍵詞、符號(hào)串聯(lián)在一起，直觀地列出文章的層次與結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確快速地抓住文章的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成清晰的邏輯思維，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)文章的理解與記憶。

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)的應(yīng)用

在初中語文閱讀教學(xué)中，記述文主要以記人、敘事、寫景等描寫方式敘述文章內(nèi)容，其中包含了散文、小說、傳記、故事、游記等，作者紀(jì)敘的方式是以事件、地點(diǎn)、時(shí)間為起因結(jié)果的要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中文章的識(shí)記點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)經(jīng)?；煜＝處熇盟季S導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的記憶增強(qiáng)對(duì)文章深度的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過建立思維空間來提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。比如，在教學(xué)《老王》這篇文章時(shí)，教師通過繪畫節(jié)點(diǎn)與連線的方式，將文章主題輻射出的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來整理文中講述老王的事情，這樣學(xué)生就會(huì)很快理解作者表達(dá)的中心內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖建立知識(shí)關(guān)系，不僅增強(qiáng)了語文閱讀的學(xué)習(xí)樂趣，更有效增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維清晰度。

三、思維導(dǎo)圖在文言文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

初中語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度較大，主要是文言文中涉及一詞多義、翻譯、實(shí)虛詞等眾多知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中的容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維凌亂。而教師通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，就會(huì)將眾多知識(shí)重點(diǎn)構(gòu)建成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理分類，可以幫助學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)文章知識(shí)重點(diǎn)的持久記憶。思維導(dǎo)圖框架好似樹干一樣讓四周散發(fā)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成為知識(shí)網(wǎng)，在頭腦中有序的儲(chǔ)存記憶。

比如，文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義，學(xué)生對(duì)字詞的理解與掌握非常重要，如果混淆了文章多義字詞的應(yīng)用，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。因此，可以利用思維導(dǎo)圖將字詞發(fā)散，來巧妙地記憶字詞的意義，當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖看到文言文多義詞時(shí)，頭腦中就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)釋義，再通過上下文的聯(lián)系，就會(huì)準(zhǔn)確理解字詞在文中的含義。

結(jié)語

綜上所述，通過以上分析可以看出農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的記憶力與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考文本知識(shí)。教師通過思維可視化的展現(xiàn)，充分拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在自主探究中深化知識(shí)重點(diǎn)的深度與廣度，學(xué)生依據(jù)圖式理論在圖形具體化的過程中，可以通過閱讀材料去推斷信息，建構(gòu)自己的知識(shí)圖式，極大地提升了學(xué)生對(duì)文章的理解效率。但由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分結(jié)合農(nóng)村的教育資源，有效實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬存海. 思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（07）：232.

[2] 祝瑩瑩. 思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[D]. 上海師范大學(xué)，2018.

（作者單位：甘肅省靜寧縣梁馬初級(jí)中學(xué)）