高中化學(xué)高效課堂教學(xué)研究

朱葉英

【內(nèi)容摘要】高效課堂已經(jīng)成為高中化學(xué)教師追求的目標(biāo)，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式完成教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，如何最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，如何最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，就成為廣大高中化學(xué)教師所面臨的難題。在此背景下，筆者對(duì)如何開展高中化學(xué)高效教學(xué)展開探討，希望對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 高效課堂? 研究

由于來自于高考的巨大壓力，廣大化學(xué)教師著力于應(yīng)對(duì)高考帶來的壓力，忽視了學(xué)生個(gè)體的感受，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。近些年來，筆者所在的課題組針對(duì)高效課堂展開了大量研究，探索并構(gòu)建適合本學(xué)校的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式，著力提升高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)教學(xué)需要在“特定”情境中展開，幫助學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，服務(wù)于課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。高效情境教學(xué)具有很強(qiáng)引導(dǎo)作用，指向課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，促使學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境問題時(shí)需要考慮情境問題的目標(biāo)指向性是否明確，是否能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)過程并從中選取有效信息，是否能夠符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。只有滿足以上條件的問題情境，才是高效課堂所具備的內(nèi)容。

在講解“物質(zhì)的分離與提純”時(shí)，筆者先向?qū)W生展示了一個(gè)帶有濾網(wǎng)的茶杯，說道：“我們要用化學(xué)眼光來看待身邊世界，這個(gè)茶杯比普通茶杯多一個(gè)濾網(wǎng)，那么濾網(wǎng)起到怎樣作用呢？”學(xué)生回答道：“在泡茶葉的時(shí)候，人們?yōu)榱孙嬘梅奖?，增加了金屬網(wǎng)，將茶葉和茶水分開?！惫P者說道：“很好，這是一種茶水和茶葉的分離，這種分離方法就是我們以前學(xué)過的過濾法。我們教材中的物質(zhì)很多都是混合物，那么要研究某一種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，就要先把混合物進(jìn)行分離，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的提純。同學(xué)們，大家想下分離和提純二者之間有什么關(guān)系呢？”以日常生活常見的情境作為教學(xué)的開頭部分，學(xué)生順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂教學(xué)效果。

二、師生共同探究

新課改明確指出，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)習(xí)的過程有賴于師生之間的共同探究。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅是單純地模仿和記憶，缺乏探究學(xué)習(xí)的過程，這就使得相當(dāng)數(shù)量的人缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情。有鑒于此，自主探究和合作交流成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師也要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中進(jìn)行觀察、猜想、驗(yàn)證和推理，共同探究找到解決問題的方法，在其遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度吸收化學(xué)知識(shí)。

在講解“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生先獨(dú)立完成教材中“你知道嗎”的表格，回憶學(xué)習(xí)過的電解反應(yīng)。隨后，筆者先為學(xué)生講述了電解池定義及組成，要求他們思考電解池如何工作，在完成思考后播放電解氯化銅的微觀模擬實(shí)驗(yàn)，探究問題，即，陰極和陽極的現(xiàn)象是什么，兩極發(fā)生的電極反應(yīng)是什么，寫出電解反應(yīng)方程式，找到電解反應(yīng)中被氧化和被還原的物質(zhì)。學(xué)生們紛紛展開學(xué)習(xí)探究，依據(jù)教材尋找問題答案，筆者則在教室中進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決遇到的困難。這節(jié)課的教學(xué)效果非常好，學(xué)生樂于尋找自己的問題答案，探究得到正確知識(shí)，這也大大加深了他們對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的印象。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)過程中必不可少的部分，但是長(zhǎng)期以來學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力偏弱，加之高考試卷中對(duì)實(shí)驗(yàn)考察力度較大，使得考試中的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不甚理想。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，親身感受獲取正確的化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的印象。在日常教學(xué)過程中，化學(xué)教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)問題適當(dāng)設(shè)疑活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，提升其探究未知化學(xué)世界的興趣，最終提升化學(xué)動(dòng)手能力。

在講解“苯”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在順利開展新課后，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在往試管中加入2ml苯后，邀請(qǐng)班中某一位同學(xué)上來觀察苯的顏色、狀態(tài)，聞它的氣味，然后向試管中加入5ml水，震蕩完成后，觀察其中現(xiàn)象。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)史背景下探究苯分子組成及其結(jié)構(gòu)，依據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理，推導(dǎo)苯可能具有的性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)來探究苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生們根據(jù)苯的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的特殊化學(xué)鍵，與教師共同完成教材中的演示實(shí)驗(yàn)——苯與液溴的反應(yīng)，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。緊接著，學(xué)生完成苯燃燒實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出化學(xué)方程式，判斷燃燒產(chǎn)物。在本節(jié)課中，師生之間共同完成苯的實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生課堂參與性，有效提升了課堂教學(xué)效率。

教師在化學(xué)教材中要付出持續(xù)努力，提升課堂教學(xué)效率，在有限時(shí)間內(nèi)把教材中重要知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，確保他們能夠高效率、高質(zhì)量的完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，在高考中取得較好的成績(jī)確保進(jìn)入理想的高校進(jìn)行深造。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王延芳. 高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）.

[2] 黃肖敏. 新課程背景下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的教學(xué)方法初探[J]. 學(xué)周刊，2016（04）.

（作者單位：浙江省義烏市樹人中學(xué)）