慎重選擇與大膽應用

宋玉玲

【內(nèi)容摘要】教學實踐中，科學把握史料搜集的方法和標準，并采取合適的策略應用于課堂教學，對提高學生的歷史素養(yǎng)與學科能力以及提高歷史課堂的品味和質(zhì)量，意義重要而深遠。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 史料? 運用? 策略

在高中歷史教學中，合理選擇與運用相關(guān)史料展開教學，既是“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言”（梁啟超）之必需，也是激發(fā)學生歷史學習興趣并提高學科綜合能力的利器，且為課程標準所明確要求“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。由此可見，課堂教學實踐中，教師合理選擇和科學運用相關(guān)史料是搞好高中歷史教與學的重要奠基。

一、正確選擇史料的方法和標準

1.史料搜集與整理的正確方法

不管是否文字、圖片、音像、實物等史料，“不鉆進史料中去，不能研究歷史;從史料中跑不出來，也不算懂得歷史”（翦伯贊）。所以，高中歷史教師在教學實踐中，隨時關(guān)心與留意相關(guān)史料的搜集與整理是必需的。其來源基本有三：一是教材中給出的史料，教師要認真閱讀、研究個中所凸顯或隱藏的相關(guān)信息，及其教材內(nèi)容之間的對應關(guān)系，提高史料的利用率;二是對于一些教輔資料中出現(xiàn)的史料，要在鑒別、取舍、評判的眼光下，及時總結(jié)與合理運用;三是借助相關(guān)目錄學著作或者采取文獻追蹤等方法，搜集和補充與教材內(nèi)容相關(guān)或為教材所提供史料之不足的部分。以之為基礎(chǔ)，經(jīng)歷一個較為長期的搜集與整理過程，教師就能夠為自己的教學需求構(gòu)建起一個較為完善的史料庫。

2.史料搜集中的適度標準

史料的搜集固然需要秉持中立立場下的鑒別與取舍，但對高中歷史教學所需，即史料的提供最終要服務(wù)于學生的學習這一點來說，適度性原則是第一位的。即是說，教師的史料提供要符合學生的認知水平和智力水平，且具足夠的深刻性、典型性和啟發(fā)性。如此，才能夠起到激發(fā)興趣、鍛煉思維的目的;否則，就可能會成為師生雙方共同的負擔。

二、史料應用過程中的策略

1.運用史料進行教學情境創(chuàng)設(shè)

教學情境創(chuàng)設(shè)的兩個維度“境”與“情”，前者指向認知背景提供，后者則指向?qū)W生浸潤學習內(nèi)容之中的情感傾向。教學實踐中，運用史料進行的情境創(chuàng)設(shè)，多指向問題情境，即以問題為核心，包括相關(guān)經(jīng)驗所構(gòu)成的知識系統(tǒng)。顯然，其構(gòu)成與作用，是以史料為載體，借由外部史料和內(nèi)部已有知識經(jīng)驗間的沖突來實現(xiàn)的。即是說，史料承擔了“境”的作用，而沖突則承擔了引導探究的功能。以教學新文化運動的歷史背景為例，借由史料“1912～1919年間，中國新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬元……民族資本迅速發(fā)展”（許滌新《中國資本主義發(fā)展史》）、“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦”（陳獨秀《青年雜志》）和“中國數(shù)千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無一非先圣學說發(fā)皇流衍……惟此孔子之道，亙古常新，與天無極”（袁世凱《祭孔告令》），提出問題“分析歸納新文化運動興起的歷史背景”。

2.運用史料深化學生對相關(guān)史學觀念和史學知識的認知

學生史學觀念的構(gòu)建和更新，與時代發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，且如課標所講“依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性原則……增強了課程內(nèi)容與社會進步、學術(shù)發(fā)展和學生經(jīng)驗的聯(lián)系”。教學實踐中，除卻教師講解，學生采取科學方法借由對相關(guān)史料的獨立思考而得出的結(jié)論，亦十分重要。如對清末“新政”的認知，雖其較之“洋務(wù)運動”更具社會轉(zhuǎn)型色彩，但于其失敗原因，用《中國現(xiàn)代化歷程》一書中的話說則是“但練新軍也好……樣樣需費，而且非有巨額投入不可。對于連支付賠款與借款都不堪重負的清皇朝來說，經(jīng)費問題就是一個不可逾越的障礙”，這就強化了學生對清政府徒增捐稅、借機斂財，加重人民負擔，激化階級矛盾的認知。這一點，亦可用于輔助學生對歷史知識的認知。如學習古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的“從‘刀耕火種到‘以牛田”內(nèi)容時，就可以補充劉禹錫的竹枝詞“山上層層桃李花，云間煙火是人家。銀釧金釵來負水，長刀短笠去燒畬”。這對于幫助學生理解教材內(nèi)容“刀耕火種”大有裨益。

3.運用史料培養(yǎng)學生的歷史思維能力

充分運用相關(guān)史料培養(yǎng)學生的這一能力，教師應引導學生基于對史料所展示現(xiàn)象及所揭示本質(zhì)的解讀，做大膽地、客觀地評價。為此，第一，與教材內(nèi)容相關(guān)作史料的豐富和補充是必然的，這是學生思維激發(fā)的前提和基礎(chǔ);第二，對某些歷史知識、結(jié)論等，以教材內(nèi)容和所補充史料為據(jù)，引導學生通過多種方式充分思考其內(nèi)在的歷史邏輯，則是培養(yǎng)學生這一能力的重要途徑之一。以對甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的教學為例，補充戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景史料，如彼時世界主要資本主義國家開始向帝國主義階段過渡、日本明治維新后的發(fā)展概況、朝鮮東學黨起義的爆發(fā)、清政府的“避戰(zhàn)求和”政策等，對強化學生對戰(zhàn)爭爆發(fā)必然性的嚴謹?shù)膬?nèi)在邏輯認知，就非常重要。

總之，“史學就是史料學”（傅斯年）。教學實踐中，采取一定的策略，科學選擇與充分運用相關(guān)史料展開教學，對于提高提高學生的歷史素養(yǎng)與學科能力以及提高歷史課堂的品味和質(zhì)量，意義重要而影響深遠。

【參考文獻】

[1] 張麗麗. 高中歷史教學中史料的選擇與運用[D]. 蘇州：蘇州大學，2017.

[2] 劉慧華. 芻議高中歷史教學中史料的運用及選擇探究[J]. 教育科學：全文版，2016（12）：264-264.

（作者單位：河北省廊坊市第二中學）