關(guān)于表演專業(yè)中片段教學(xué)的探討

秦敏

【摘 要】戲劇表演片段教學(xué)在表演教學(xué)中起著承上啟下的重要作用，它是在劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作。在由“我演我”向“我演他”的過程中，相對(duì)于經(jīng)典的名著創(chuàng)作，生活在舞臺(tái)上是表演的基礎(chǔ)，在這一階段的教學(xué)中尤為重要。

【關(guān)鍵詞】生活;啟發(fā);引導(dǎo);游戲

中圖分類號(hào)：G64 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）03-0144-03

戲劇表演片段教學(xué)是表演教學(xué)中極為重要的一環(huán)，也稱它為創(chuàng)造角色教學(xué)的第一階段。這是一個(gè)過渡階段，起承上啟下的重要作用。表演經(jīng)過了解放天性、無(wú)實(shí)物練習(xí)、動(dòng)物模擬、觀察生活和交流小品練習(xí)之后，開始慢慢地由“我演我”向“我演他（她）”的角色塑造階段過渡。而這其中，最好的訓(xùn)練方法就是片段練習(xí)。片段練習(xí)往往選取一出戲的精華部分：人物性格鮮明，矛盾沖突強(qiáng)烈，學(xué)生戲份比較平均，有利于鍛煉學(xué)生塑造角色的能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。片段教學(xué)還可以“舉一反三”“以小窺大”，教會(huì)學(xué)生如何塑造作者筆下的人物、一個(gè)不熟悉的人物、一個(gè)有著獨(dú)特性格的人物，教給學(xué)生能夠獨(dú)自進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的方法，從而為以后獨(dú)幕劇、多幕劇和畢業(yè)大戲打下基礎(chǔ)。多年的教學(xué)結(jié)果證明：排練的片段越多，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸的不同體裁、不同流派、不同國(guó)別、不同種族、不同性格、不同年齡等各種角色越多，并且接觸到不同的老師（導(dǎo)演）、不同的對(duì)手（演員）越多，積累的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越多，掌握工作方法的速度就會(huì)越快，塑造人物的能力也會(huì)有很大的提高。

一、現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于剛剛接觸角色創(chuàng)造的大二的學(xué)生來說，相對(duì)于成功地、有血有肉地塑造角色，不如說現(xiàn)階段最主要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何生活在舞臺(tái)上。有經(jīng)驗(yàn)豐富的老演員經(jīng)常說：“演戲不難，生活在舞臺(tái)上才是最難的。”這也是當(dāng)下的許多演員的“軟肋”。通過教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為一出戲就是要有激烈的矛盾，如果不痛快淋漓地宣泄一次就是沒演好。在臺(tái)上情緒高漲，隨時(shí)等待著劇情高潮的爆發(fā)，去“擠”情緒、“演”爆發(fā)，為吵架而“時(shí)刻準(zhǔn)備”著。還有部分同學(xué)卻是相反的狀況：在舞臺(tái)上沒有想法，肢體僵硬，沒有行動(dòng)線支撐，只為說臺(tái)詞而存在。近來，“小劇場(chǎng)”戲劇愈來愈火熱。與傳統(tǒng)舞臺(tái)相比較，小劇場(chǎng)戲劇將原本高高在上的舞臺(tái)拉下來，從需要觀眾仰視降到與觀眾一致，甚至低于觀眾的平面上。演員與觀眾近在咫尺，演員的一切都呈放大狀態(tài)，生活化表演的重要性也前所未有地凸顯出來。

演戲演的是什么？是人物關(guān)系、人物性格和規(guī)定情境。這三者與生活息息相關(guān)。認(rèn)認(rèn)真真的生活，誰(shuí)都能看得明白。如果去“演”，觀眾反而覺得可笑。我們要求學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，再還原于生活。但是如何“生活”在舞臺(tái)上？如何做才能讓人感覺“生活”？這是本階段教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段片段教學(xué)的選材

選材是片段教學(xué)中非常重要的一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。選材要注意“因材施教”，盡量選擇矛盾沖突較為集中、結(jié)構(gòu)緊湊、人物性格鮮明、邏輯合理的劇本片段進(jìn)行“集中教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)臺(tái)詞的處理、動(dòng)作的選擇、節(jié)奏的把握、道具的運(yùn)用、合作的默契等能力。同時(shí)，我們面對(duì)的是一群表演稚嫩的孩子，不能像對(duì)待專業(yè)演員那樣只考慮他們的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)。什么劇本可以發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，什么劇本可以鍛煉到學(xué)生的弱點(diǎn)，在選擇劇本的時(shí)候都要加以注意。

通過上課我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從生活中的“本我”表演到劇本制約下的二度創(chuàng)作，這個(gè)質(zhì)的飛躍不是一天能完成的。雙人交流和觀察生活階段培養(yǎng)出來的鮮活、富有生命力和真實(shí)感的藝術(shù)創(chuàng)作仿佛全部消失，從拿到劇本讀臺(tái)詞就開始“拿腔拿調(diào)”了。針對(duì)這種情況，從大一的基礎(chǔ)教學(xué)過渡到到大二的片段教學(xué)中，我們刻意避免了經(jīng)典名著劇本和當(dāng)下流行的偏后現(xiàn)代的作品，而選擇了一批八十年代的電影劇本作為教學(xué)片段。名著的經(jīng)典魅力毋庸置疑，但是考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，他們首先缺乏生活的體驗(yàn)。其次，薄弱的文學(xué)素養(yǎng)也制約了他們領(lǐng)略其中的內(nèi)涵。片段表演開始就進(jìn)入到激烈的矛盾沖突和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)會(huì)讓他們走入表演的誤區(qū)。而當(dāng)下流行的快餐式戲劇雖然熟悉，但后現(xiàn)代式的劇本臺(tái)詞信息過于直白，不利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于教學(xué)也是不合適的。八十年代是我國(guó)農(nóng)村改革的高峰期，大量的農(nóng)村電影應(yīng)運(yùn)而生。這批電影富有濃厚的生活氣息，矛盾沖突大多是家長(zhǎng)里短的瑣事，樸實(shí)親切，學(xué)生理解起來并不困難。并且，八十年代的電影比三四十年代的要生活，但是又沒有完全脫離戲劇的痕跡。如果去掉其中的蒙太奇切換，每一節(jié)都是一個(gè)小故事，都有內(nèi)部較為集中的矛盾沖突和主題思想，就像是一出出的折子戲。并不復(fù)雜的劇情、非常生活的臺(tái)詞、較強(qiáng)的行動(dòng)性和性格鮮明的人物，很適合拿來做教學(xué)片段。

三、現(xiàn)階段片段教學(xué)的方法

如何塑造鮮明的人物形象？分析劇本、分析角色是第一步，分析之后就要開始構(gòu)思。導(dǎo)演的想法，自己的創(chuàng)造，在構(gòu)思的過程中都要具體化。之后最重要的是體現(xiàn)。

（一）劇本的案頭分析：引導(dǎo)式教學(xué)

第一學(xué)期的交流小品和觀察生活小品，要求同學(xué)們走到大街上進(jìn)行觀察，再把觀察到的結(jié)果經(jīng)過自己的藝術(shù)加工呈現(xiàn)出來。這給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間。進(jìn)入第二學(xué)期角色創(chuàng)作階段，扮演的是作者筆下的人物，雖然我們提倡和要求學(xué)生加入自己的創(chuàng)作，但是一切的創(chuàng)作都要以作者筆下的原型為基礎(chǔ)，不能偏離太遠(yuǎn)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)在作家的要求中按著人物的行為邏輯有機(jī)地行動(dòng)。進(jìn)入角色創(chuàng)作階段，我們用了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本和人物分析。分析是表演的地基，如果想不到，肯定做不到。對(duì)劇本一知半解，內(nèi)心空空，眼睛里沒有對(duì)手，心里沒活動(dòng)，最后只能臺(tái)上一味的“傻眼”和“傻演”。

其實(shí)演員的表演空間很大，演員的位置在哪？在字里行間！劇本是平面的，但演員是可以縱深的。分析的目的在于讓學(xué)生從心靈里找到與角色的共鳴，在對(duì)角色透徹的理解上產(chǎn)生創(chuàng)作的激情。“演員應(yīng)該盡可能地深入理解劇本中所反映的生活，感受劇本所描寫的戲劇情境和人物周圍的氛圍，調(diào)動(dòng)自己全部的生活積累，用自己切身的體會(huì)去接近角色的心靈，設(shè)身處地地想象角色的深層精神生活，捕捉與自己所見所聞、親身經(jīng)歷的生活現(xiàn)象吻合的亮點(diǎn)，在自己的心靈中生長(zhǎng)出角色的形象萌芽，這是表演創(chuàng)造最基本的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)?！雹?/p>

新學(xué)期開始的一堂課，我們首先針對(duì)這一問題做了一個(gè)專題講座，旨在讓學(xué)生把注意力回歸到劇本，通過分析劇本對(duì)角色的創(chuàng)作有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。我們采用讀報(bào)紙的方法，引導(dǎo)學(xué)生在有限的語(yǔ)言敘述中盡可能地挖掘報(bào)紙中新聞人物的點(diǎn)滴。這種方法同樣適用于分析劇本。第一次分析，同學(xué)們的分析結(jié)果都比較淺顯，習(xí)慣用“活潑可愛、堅(jiān)強(qiáng)勇敢”這一類籠統(tǒng)的詞匯去量化角色的性格。但是這些特點(diǎn)究竟體現(xiàn)在哪里？大多同學(xué)沒有去想。我們以《喜盈門》中強(qiáng)英爸這個(gè)角色為例：

他多大年紀(jì)？

他有什么外部特征？

他在家中什么地位？

他為什么怕強(qiáng)英媽？

他既然很怕老婆可為什么不去離婚？

通常夫妻吵架他會(huì)選擇什么方式處理？

他的拿手活是什么？

平時(shí)在家習(xí)慣干些什么？

他對(duì)女兒感情如何？

又是如何表現(xiàn)這些的？

這些問題是教給學(xué)生們?nèi)绾稳シ治錾踔潦窍胂蟆⒃O(shè)置一個(gè)角色?！断灿T》中總共出現(xiàn)了6個(gè)人物，各有各的不同。斤斤計(jì)較的強(qiáng)英，搬弄是非、左右逢源的呱呱鳥，深明大義、通曉事理的爺爺，處事體貼的水蓮，坦白直率的仁芳，隱忍和藹的母親……每個(gè)人的性格都不一樣。一個(gè)演員在舞臺(tái)上要做的事情很多，但是哪一件事情，哪一個(gè)動(dòng)作最能體現(xiàn)這個(gè)人物的性格？哪個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)道具，哪種說話方式最能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)？分析要從根兒開始，前因后果弄清楚，最終落實(shí)到行動(dòng)上。

（二）人物小品：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

分析是為了幫助演員找到內(nèi)心的依據(jù)，找到與自己心靈相通的情感，累積創(chuàng)造角色的重要素材。但只有分析也是有弊端的，會(huì)限制演員的想象。排戲之前，我們要采用分析劇本和做生活小品相結(jié)合的教學(xué)方法。老師要善于啟發(fā)他：“劇本事件開始之前，兩個(gè)人在干什么？這兩個(gè)人物是什么關(guān)系？主人公是個(gè)什么性格？平時(shí)愛好做什么……”或是老師出題目，學(xué)生即興發(fā)揮。通過啟發(fā)，拓展了學(xué)生的想象空間，大家開始活躍起來。有一個(gè)同學(xué)，飾演《暴風(fēng)驟雨》中的韓長(zhǎng)脖，這是一個(gè)平日里很愛干凈的男同學(xué)，演起戲來也很利落，跟“韓長(zhǎng)脖”有些距離。老師提示他這個(gè)人物有沒有什么特殊的動(dòng)作、習(xí)性？例如：懶漢走路時(shí)的腳步會(huì)不會(huì)很拖拉？他多久沒有洗澡，身上有沒有虱子？會(huì)不會(huì)撓癢癢？他賣油條的時(shí)候會(huì)不會(huì)時(shí)不時(shí)地偷吃幾根……通過提示，學(xué)生感覺這個(gè)人物形象清晰起來，最后的演出很生動(dòng)精彩。

《喜盈門》是一個(gè)很生活的戲，我們要求演員能夠按照生活的流程，真實(shí)地再現(xiàn)在舞臺(tái)上。這個(gè)戲開始，強(qiáng)英要做一系列的家務(wù)活，以展現(xiàn)她的賢惠能干。學(xué)生們不熟悉80年代的農(nóng)村生活，對(duì)農(nóng)村家務(wù)活更是知之甚少。排練前，我們特意讓演員去學(xué)做包餃子的人物小品，啟發(fā)學(xué)生像一個(gè)農(nóng)村家庭婦女一樣非常自然地、順利地完成包餃子、煮餃子、盛餃子這一系列的動(dòng)作。演員后來在總結(jié)中寫到：“當(dāng)我把沾滿了面粉的雙手在圍裙上擦了一把，然后小心地接過下班回來的丈夫的外衣時(shí)，我感覺強(qiáng)英這個(gè)角色真的附身了?！钡拇_，在舞臺(tái)上有視向，有活干，內(nèi)心飽滿，肢體不緊張，情緒也放松了，所有的交流變得自然起來。

生活小品不在于是否完整、是否有沖突，重要的是合理，要符合人物性格、事件的邏輯順序。學(xué)生通過大量的生活小品、性格小品、人物關(guān)系小品、前景后景小品等對(duì)劇本的前因后果、規(guī)定情境、人物關(guān)系以及人物性格有進(jìn)一步的理解，為以后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。并且，大量的即興練習(xí)，同學(xué)之間相互刺激，迅速地適應(yīng)對(duì)手及環(huán)境，在舞臺(tái)上也更加自如。

排練階段：游戲式教學(xué)

有一次和學(xué)生的談話中，學(xué)生告訴我說上課是他最緊張的事情，因?yàn)樗屑?xì)思考了一晚上的表演，第二天回課時(shí)被老師批得一無(wú)是處……反思自己，因?yàn)檎n時(shí)量少卻又教學(xué)心切，經(jīng)常抱著“糾正學(xué)生表演上的誤區(qū)”“扳學(xué)生表演上的毛病”的心態(tài)，力求在最短的時(shí)間里讓學(xué)生有一個(gè)最接近原著的規(guī)范化表演?？墒裁床潘闶恰白钫_的表演”呢？這一階段的教學(xué)片斷不涉及名著片斷，沒有特別明確嚴(yán)格的要求，我們正好利用這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，大膽想象。只要是合乎邏輯的創(chuàng)作，都加以保留。我們就是用這種“游戲式”的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，甩掉了他們思想上的包袱，輕裝上陣。

針對(duì)學(xué)生在舞臺(tái)上緊張和“空”“干”“等”的現(xiàn)象，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，學(xué)會(huì)合理地利用各式各樣的小道具在舞臺(tái)上真實(shí)的生活?！断灿T》中強(qiáng)英爸這個(gè)角色，戲份少臺(tái)詞少，但一直在臺(tái)上。開始的時(shí)候，演員在臺(tái)上沒有行動(dòng)線，經(jīng)過我們的引導(dǎo)，得出結(jié)論：他是一個(gè)閑不住的種地農(nóng)民。學(xué)生問我：強(qiáng)英家能不能有個(gè)電視？這個(gè)在影片中并沒有體現(xiàn)，但我們推測(cè)，上世紀(jì)80年代初有些富裕戶很可能有一臺(tái)小的黑白電視機(jī)。得到肯定的學(xué)生大膽準(zhǔn)備了一管煙袋，幾根竹竿，想象他家外墻上的天線桿壞了，很快地爬上墻頭修了起來，一邊說話一邊動(dòng)作。手里有了活兒，演員覺得不空，觀眾也覺得舒服。

還有強(qiáng)英媽這個(gè)人物，對(duì)她的評(píng)價(jià)是潑辣不吃虧、斤斤計(jì)較小心眼。扮演強(qiáng)英媽這個(gè)角色的，是一個(gè)膽小、不自信、上臺(tái)容易緊張的學(xué)生，我們特意選了這個(gè)角色讓她突破自己。有一場(chǎng)戲是強(qiáng)英犯錯(cuò)回家，做媽媽的沒有正確地指出女兒的不對(duì)，反而火上澆油，對(duì)著圍觀的鄉(xiāng)親們大罵女婿。剛開始演的時(shí)候，演員很緊張，難為情，我要求她抱著游戲的心理放下包袱，大膽地演，只要是合理的，都可以接受。這是個(gè)輕喜劇，當(dāng)時(shí)排練教室的氣氛非常熱烈，我發(fā)動(dòng)所有的同學(xué)當(dāng)看熱鬧的鄉(xiāng)親去起哄、鬧場(chǎng)……演員一下子就進(jìn)入了狀態(tài)，還很積極地想象：對(duì)仁文、對(duì)強(qiáng)英、對(duì)強(qiáng)英爸、對(duì)眾鄉(xiāng)親，對(duì)每個(gè)人或打或罵或說或笑都是不一樣的態(tài)度，動(dòng)作也是游刃有余、豐富活潑，非常成功地塑造了這一角色，完成了對(duì)自己的突破。

對(duì)稚嫩的學(xué)生，更多的正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他找到人物感覺，教會(huì)他生活在舞臺(tái)上。老師應(yīng)該啟發(fā)再啟發(fā)，啟發(fā)到最后是當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新角色的時(shí)候可以按老師當(dāng)初啟發(fā)的那樣去成功地塑造。戲劇片段教學(xué)是表演教學(xué)中非常重要的一環(huán)，也是每一個(gè)學(xué)習(xí)表演的人最為幸福的一環(huán)。在這個(gè)階段中，每個(gè)本子都是精華，每個(gè)人都是主角，每個(gè)演出都精彩，我們非常希望同學(xué)們能和老師一起努力探討，成功地完成這一階段的教學(xué)目標(biāo)，為以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

①葉濤，張馬力.話劇表演藝術(shù)概論[M].中國(guó)戲劇出版社，1990：287.

參考文獻(xiàn)：

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