創(chuàng)設(shè)情景以提高音舞專業(yè)聲樂教學(xué)有效性的基本策略

王銘敏 謝丹 向松

【摘 要】音舞專業(yè)是結(jié)合了音樂與舞蹈的學(xué)科專業(yè)，追求音與舞的相融相通，聲樂教學(xué)是這個專業(yè)里面的一個部分，學(xué)生們在這部分課程中會學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的聲樂知識，從理論到實踐都會涉獵，但是受自身專業(yè)的局限，聲樂教學(xué)的效果不太理想，特別是隨著近些年各大高校對藝術(shù)類學(xué)生的擴招，音舞專業(yè)的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面無論是從興趣上還是課程內(nèi)容掌握方面相較于其它課程整體偏弱。針對這樣的情況，本文著力從提高聲樂教學(xué)的有效性入手來做簡要分析，提供幾點筆者教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)中了解到的一些策略。

【關(guān)鍵詞】聲樂;教師;教學(xué);學(xué)生;教學(xué)效果;音舞專業(yè)

中圖分類號：G424? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）06-0141-03

近年來各大高校音樂教育專業(yè)都新開辟了一個分枝——音樂舞蹈，這個專業(yè)對培養(yǎng)對象的定位為未來的中小學(xué)音樂教師，音舞專業(yè)的聲樂教學(xué)雖然不如專業(yè)的一對一聲樂教學(xué)有針對性，但是在聲樂學(xué)習(xí)方面也是系統(tǒng)全面的，涵蓋了樂理、發(fā)聲技巧和練習(xí)、經(jīng)典曲目歌唱等等內(nèi)容。不同的是課程設(shè)置主要為小組課，教師要同時面對三至四個學(xué)生，學(xué)習(xí)進度也會加快一些，以配合其他相關(guān)課程。這對教師及學(xué)生在聲樂方面的教學(xué)與學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，但是很多學(xué)生卻認(rèn)為自己不是聲樂專業(yè)的，簡單學(xué)習(xí)一下就可以了，這是導(dǎo)致聲樂教學(xué)效果不太顯著的原因之一。當(dāng)前的聲樂教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，有的是教學(xué)進度緩慢或者停滯不前，更有甚者學(xué)生學(xué)習(xí)后不僅沒有進步還出現(xiàn)了后退的現(xiàn)象，比如嗓音破壞等。從音舞專業(yè)課程配置角度來講，學(xué)習(xí)音舞，學(xué)生必須兼?zhèn)湟魳放c舞蹈的靈性。換言之，就是有培養(yǎng)的空間。此外就是對教師的整體素質(zhì)有較高要求。教師的專業(yè)性、教學(xué)技巧和溝通能力等也是影響聲樂教學(xué)進步的因素。下面就從學(xué)生、教師、教學(xué)技巧、互聯(lián)網(wǎng)運用等多個情景角度簡述提升聲樂教學(xué)有效性的策略。

一、學(xué)生與教師自身

首先就是要確保學(xué)生的可塑性，加強音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具有一定的音樂修養(yǎng)。聲樂的學(xué)習(xí)不同于其它文化知識的學(xué)習(xí)，音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感、對樂曲風(fēng)格和背景的理解，都會影響我們的歌唱。歌唱發(fā)聲受到的生理因素限制較多，如果學(xué)生嗓音不好或者影響發(fā)聲的肌肉組織達(dá)不到要求，教學(xué)就沒辦法進行下去，所以要加強對聲音的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

其次就是教師的專業(yè)素質(zhì)要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。音舞專業(yè)內(nèi)的聲樂教師，一定要有堅實的基本功，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生步入聲樂學(xué)習(xí)的軌道，然后才能沿著軌道越來越快。真正優(yōu)秀的教師，是一位成功的引領(lǐng)者，他自己未必是聲樂大師，但是他能夠帶領(lǐng)自己的學(xué)生走近大師甚至成為大師。聲樂教師要擁有良好的聽辨能力。聲樂從一個方面說就是聽的藝術(shù)，教師要善于捕捉每一種音，音質(zhì)、音高、音色都需要教師準(zhǔn)確地把握，這樣才能聽出學(xué)生們歌唱時的情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師的聽辨能力越強，對學(xué)生的引導(dǎo)就越細(xì)致，這樣學(xué)生也能夠通過教師的指導(dǎo)而更好地把握自己的發(fā)聲情況。

最后是聲樂教師要有良好的舞臺表演能力和伴奏能力。聲樂教師不僅要給學(xué)生傳授具體的知識和技巧，還要做好示范教學(xué)，讓學(xué)生看到優(yōu)秀的歌唱表演該如何表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的最初都是從模仿開始的，只有教師良好的示范才能夠為學(xué)生在歌唱方面表情、動作、發(fā)聲等奠定扎實的基礎(chǔ)。聲樂教學(xué)是歌唱教學(xué)，所以和著伴奏演唱是必不可少的，教師要掌握一定的伴奏技巧，在教學(xué)時不斷提示學(xué)生怎樣配合樂器的聲音來演唱。

二、增加課堂互動，增進師生溝通

近些年隨著教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)依靠教師灌輸?shù)恼n堂已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的要求了，音舞專業(yè)課程旨在培養(yǎng)音樂與舞蹈兼?zhèn)涞慕艹鋈瞬?，聲樂教學(xué)作為音樂教學(xué)中的重要一項，更要調(diào)整課堂形式，變以教師為主導(dǎo)地位的課堂為互動課堂，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過課堂互動來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（一）以興趣為切入點，引導(dǎo)學(xué)生愛上聲樂課堂。俗話說興趣是最好的老師。要想轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的課堂氛圍，首先就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。到目前為止有很多老師還認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣不是大問題，在教學(xué)中就要多灌輸和重復(fù)才能讓學(xué)生全面掌握。持有這樣觀點的教師一般都比較刻板，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但是課堂上學(xué)生們卻心不在焉，尤其是音舞專業(yè)，三四個學(xué)生一起上課，學(xué)生更容易開小差。其實教師完全可以用學(xué)生感興趣的話題來作為整堂課的導(dǎo)入部分，比如學(xué)生們喜歡的游戲、明星等。教師可以將這些內(nèi)容拿到課堂上來和學(xué)生交流并找到與聲樂相結(jié)合的切入點，游戲有游戲的背景音樂和歌曲，明星們也大多能歌善舞，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容帶動他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使知識掌握起來也更容易，這在記憶角度稱作與愉快事情相聯(lián)記憶法，當(dāng)他們想到某個游戲場景或者明星時就能連帶著記起所學(xué)的內(nèi)容，反之亦然。這樣就大大增加了課堂的教學(xué)效果。

（二）在練習(xí)中相互交流，做到因材施教。聲樂教學(xué)中師生的溝通很重要，以往教學(xué)中也多有溝通，但這種溝通一般都是單向的，即教師教給學(xué)生演唱的方法和技巧后聽學(xué)生演唱，這其中有什么不當(dāng)?shù)牡胤浇處熡枰约m正，這一點相比其它專業(yè)的學(xué)習(xí)在師生交流方面要多很多，只是在教學(xué)中學(xué)生能夠完全表達(dá)自己感受的時間會很少，所以稱為單向溝通。當(dāng)下我們的課堂上要多進行雙向溝通，教師表達(dá)自己的指導(dǎo)意見，學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法。現(xiàn)代的學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)影響，會接觸到方方面面的知識，有時候在某些領(lǐng)域比教師還要先進和廣博，所以教師要學(xué)會耐心傾聽。通過與學(xué)生的對話，了解學(xué)生的興趣點和自身潛力，教師能夠更好地針對每個學(xué)生的特點進行教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。

（三）相互評比，鼓勵為主。音舞專業(yè)的學(xué)生都是三個或四個一起上小組課，在聲樂課堂上可以讓學(xué)生們相互進行點評，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢彌補自己的不足。學(xué)生一起上課的好處是可以形成潛意識的競爭形態(tài)，對于教師所傳授的知識，都會在練習(xí)時做不經(jīng)意的比較，這會促使學(xué)生們不斷進步。而實現(xiàn)這一點與在課堂上學(xué)生情緒的調(diào)動、交流分享都分不開，同時教師對學(xué)生的鼓勵也非常重要。聲樂教師很早就意識到了要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵語言不當(dāng)也不利于學(xué)生的成長，教師要在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點對學(xué)生的進步予以鼓勵，如交流時對學(xué)生知識的豐富性、點評時對別人優(yōu)點的善于觀察、演唱時今天聲音把控的準(zhǔn)確度等等，這些具體內(nèi)容的鼓勵會對學(xué)生有更好的效果，激勵他們愛上聲樂、享受歌唱。

三、變換教學(xué)形式，凸顯教學(xué)效果

聲樂教學(xué)，簡單來說就是教給學(xué)生唱歌的課程，除去基礎(chǔ)發(fā)聲技巧外，更多的是依靠每次課堂上對每一個發(fā)聲部位肌肉運用的反復(fù)練習(xí)來使學(xué)生掌握，前面我們提到了很多課堂上的互動，主要是讓枯燥的練習(xí)更生動形象，而要使聲樂的學(xué)習(xí)達(dá)到更專業(yè)的水平則需要教師不斷變換教學(xué)形式，讓聲樂的教學(xué)效果得以加強。

（一）借助多媒體進行理論教學(xué)。多媒體在教學(xué)上的優(yōu)勢主要是使教學(xué)內(nèi)容更加形象，化繁為簡，易于理解。聲樂課程的基礎(chǔ)理論課都是長篇的文字說明，特別是對一些發(fā)聲器官的介紹，從位置到原理再到如何應(yīng)用，對于音舞專業(yè)的學(xué)生來說他們很多從小就開始了藝術(shù)學(xué)習(xí)之路，可能不善于閱讀和理解文字內(nèi)容，這些內(nèi)容掌握起來就會困難重重，而這些理論是作為一名聲樂專業(yè)學(xué)生所必備的。以往這些內(nèi)容都是靠教師強制學(xué)生死記硬背，一是學(xué)生自身沒有興趣，感覺聲樂學(xué)習(xí)非?？菰?，自己也不認(rèn)為有什么實際的用處，二是沒有理解，自然也不會將這些理論應(yīng)用到歌唱之中。多媒體就可以很好地解決這些問題，將文字內(nèi)容演變成動畫形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以全方位地去觀察和體會，影像可以省去很多文字的說明，聲樂的理論課程就是觀察與發(fā)現(xiàn)課程，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用、體會圖像展示的與自己的實踐是否一致。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了理論內(nèi)容的理解深度，同時還實現(xiàn)了邊學(xué)習(xí)邊實踐邊反饋的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景模擬，增強課程的趣味性。聲樂教學(xué)中的反復(fù)練習(xí)是最容易讓學(xué)生感到枯燥的，教師在教學(xué)過程中穿插一些情景模擬可以增強課程的趣味性，同時提升教學(xué)效果。學(xué)生練習(xí)的曲目都是國內(nèi)外聲樂大師的經(jīng)典作品，歌曲里融入了作者的親身經(jīng)歷和真情實感，這些經(jīng)歷和情感故事性強，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，教師可以組織學(xué)生在課下查閱資料，將聲樂大師的經(jīng)歷和情感編排成小話劇的形式，由學(xué)生們分角色扮演，在扮演過程中站在角色的角度去體會情感的變化。三個學(xué)生可以輪流進行角色扮演，每個人把自己的感受加入到角色中并做交流和分享，這樣可以加深學(xué)生對樂曲情感的把握，能夠更深入地體會作者的感情，有利于在演唱時將這些體會轉(zhuǎn)換成富有情感的聲音。這種模擬一直延伸到演唱作品時的投入狀態(tài)，此時做聲樂練習(xí)的學(xué)生們感覺自己仿佛回到了歌曲最初形成的那個時代，教師在此時加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語可以幫助學(xué)生更好地體會感情的變化。這樣的教學(xué)形式在以往的聲樂課程中是沒有過的，這里會充分展現(xiàn)每位學(xué)生的表演天賦，學(xué)生借此還可以感受聲樂表演與戲劇表演的不同以及如何在歌唱時加入戲劇表演的成分，使自己的歌曲更能打動聽眾。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍都比較喜歡這種形式，而且教師也可以參與進來，這讓學(xué)生們倍感興奮，課程效果也達(dá)到了事半功倍的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體會一“聲”多情。音樂是情緒的傳達(dá)，每一種音樂都表達(dá)了豐富的情感，人們跟隨著音樂體會情感的共鳴，這也是千百年來音樂在人類歷史上一直占據(jù)重要地位的原因。聲樂與音樂緊密相隨，歌聲使音樂的感情傳遞更加具體和細(xì)致。教師在聲樂課上引導(dǎo)學(xué)生用心體會如何用聲音傳遞情感，一個音高可能帶有多種感情。這一點，教師自己先做歌唱示范，讓學(xué)生們來感受教師是帶著怎樣的情感來演唱的。同樣的歌曲演唱方法一樣，但是卻因為不同的人來唱、同一個人懷著不同的情感來唱，而給聽者不一樣的情感體驗。這一點需要教師在課上給學(xué)生做反復(fù)練習(xí)，除了聽原版的歌唱外，三個學(xué)生之間交叉體驗，將自己的心得分享交流;還可以由教師規(guī)定表現(xiàn)的情感，讓學(xué)生們來演唱表達(dá)。聲樂是的學(xué)習(xí)是為了展現(xiàn)歌唱的魅力，帶動聽眾的情緒，也讓人們通過聆聽而將自己內(nèi)心無法抒發(fā)的情感有所寄托;同時學(xué)習(xí)聲樂也能讓歌唱者對自己的情感有一個發(fā)泄的出口，那些無法言說的感情就用長的形式表現(xiàn)出來。這種一“聲”多情的傳達(dá)是每一位聲樂學(xué)習(xí)者都要充分領(lǐng)悟的內(nèi)在精神，是聲樂學(xué)習(xí)的升華。教師要在上課時多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些情感體驗的情境，幫助學(xué)生去領(lǐng)會，同時教師也必須意識到對情感的準(zhǔn)確把握不是一朝一夕就能夠完成的，需要經(jīng)過長時間的積累才能逐步達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。

（四）在實踐中讓學(xué)生感受發(fā)音的不同。聲樂是聲音的傳遞，發(fā)聲和人體的機能密切相關(guān)，不同的運動形式會產(chǎn)生不同的聲音效果，環(huán)境的不同也會影響身體機能的運作，所以發(fā)出的聲音也各不相同。在理論上空間的大小、身體的姿態(tài)、周圍環(huán)境的變化都會不同程度地影響聲音的質(zhì)量。聲樂教師在教學(xué)中不能只有空泛的講解，而要帶領(lǐng)著學(xué)生們實際感受這些變化。同樣一個音部發(fā)音，可以從狹小的聲樂教室走進大的階梯教室再到空曠的操場上，將這些不同記錄下來，教師引導(dǎo)著學(xué)生感受其差別，從演唱的難易程度和聲音傳播出來的效果等作分析。我們是音舞專業(yè)，學(xué)生們將來在演唱中會加入舞蹈，此時就可以讓學(xué)生再來感受靜止、走路和跳舞過程中聲音的表達(dá)效果，特別是在跳舞過程中如何實現(xiàn)聲音的高質(zhì)量傳遞，同時配合自己的氣息調(diào)整。這些實踐能夠增強學(xué)生對聲樂的感受，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加清晰和易于掌握。

四、對互聯(lián)網(wǎng)上慕課的有效利用

慕課是近些年在網(wǎng)上盛行的教育形式，聲樂教學(xué)的慕課也發(fā)展迅速，比如我國男高音歌唱家戴玉強組建的“戴你唱歌”聲樂慕課，是一個以推廣聲樂歌唱的技巧練習(xí)、體驗聲樂藝術(shù)的慕課平臺，目前這一類型的平臺正在吸引著越來越多的聲樂愛好者加入學(xué)習(xí)和分享。作為聲樂教師，要做的就是走在學(xué)生前面，利用慕課等的優(yōu)勢來促進教學(xué)。

（一）真正實現(xiàn)了資源共享。在慕課上，很多優(yōu)秀的歌唱家上傳了自己的作品以及自己對作品的解讀和感悟，這就可以幫助學(xué)生針對同一作品了解到不同名家的獨到演繹，也使得沒有條件接受名家指導(dǎo)的學(xué)生有機會近距離與歌唱家們接觸。這種形式徹底打破了時間、空間的限制，任何人在任何地方都可以無障礙地聆聽聲樂的美妙，也可以將自己的優(yōu)秀作品分享給素未謀面的人。

（二）適應(yīng)性強。聲樂慕課不僅有資源的共享，同時還有評論區(qū)供大家討論和學(xué)習(xí)，收集當(dāng)前聲樂專業(yè)人士和業(yè)余愛好者們最關(guān)心的問題和最感興趣的話題，這樣就能適應(yīng)現(xiàn)在聲樂界的發(fā)展潮流，有利于當(dāng)下學(xué)習(xí)者借鑒和參考。教師在備課前可以先了解當(dāng)下人們最關(guān)心的問題，在授課時就能對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（三）針對性強。慕課的課時短，往往由專業(yè)人士針對一個問題進行解答。相對于聲樂課堂上教師受課程目標(biāo)的限制，慕課上面的聲樂課程則能有針對性地去解決問題，而且對于使用者來說，不需要逐一聽取，只挑選適合自己的章節(jié)來聽就可以了。教師也可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題后，讓學(xué)生從慕課中尋求幫助。慕課在教師教學(xué)中起到輔助作用，需要教師對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選和甄別，利用慕課平臺督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過一年多的教學(xué)實踐，我們采用了各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]劉焱.如何提高聲樂教學(xué)的有效性[J].大舞臺，2012（4）.

[2]趙大剛.對聲樂教學(xué)中幾個熱點問題的理性思考[J].黃河之聲，2009（1）.

[3]于學(xué)友.高校音樂院校音樂教育專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容、特色與改革[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2002（5）.