邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)困境及對策

章艷萍

摘 要：在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的大環(huán)境下，邊疆少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)的文學(xué)教學(xué)成為學(xué)校和教師的一大難題。針對這些困境，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對該課程的重視，提高教師的教學(xué)科研水平，改進(jìn)考核方式，厘清教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教學(xué)；困境；對策；邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.004

隨著高校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，部分專業(yè)必修課逐漸被邊緣化，在課程體系中處于尷尬的地位。英語專業(yè)的英美文學(xué)課程就屬于這一類。

相比于全國高校所面臨的困境，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校的文學(xué)教學(xué)困境既具有共性也具有個(gè)性。文章將針對特殊的地域性來分析英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)困境，并提出相應(yīng)的策略。

一、英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)困境

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響

多數(shù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)都落腳于“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。在此方針的指導(dǎo)下，英語專業(yè)的課程體系發(fā)生了很大改變，除了基礎(chǔ)課程，大量的比例傾向于面向社會(huì)需求所開設(shè)的方向課程。英美文學(xué)雖還屬于專業(yè)核心課程，但地位非常尷尬，成了專業(yè)課程中想丟而丟不掉的“燙手山芋”。由于實(shí)踐類課程比重的增加，專業(yè)方向課程的擴(kuò)充，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分被大力壓縮。一般來說，英美文學(xué)課程在邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校分兩段開設(shè)，每段36學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。學(xué)校不重視，課時(shí)少，成為人才培養(yǎng)目標(biāo)改革中文學(xué)課程教學(xué)之困境所在。

（二）教師教學(xué)、科研能力的影響

教師水平成為制約教學(xué)的另外一個(gè)因素。文學(xué)課程備課量大，對知識傳授的要求高，讓許多英美文學(xué)專業(yè)的教師望而卻步，連有該課程授課經(jīng)歷的教師也常為如何在有限的課時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)而感到頭疼。很多教師在教學(xué)中逐漸迷失了方向，變成“混日子”的狀態(tài)。加上教師缺乏淵博的文學(xué)知識和較高的文學(xué)素養(yǎng)，就更加捉襟見肘。

由于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域性和經(jīng)濟(jì)能力限制，授課教師鮮有機(jī)會(huì)接受學(xué)術(shù)熏陶，自我研究能力低。加上國內(nèi)采用文學(xué)類文章的期刊較少，教師的研究方向大多發(fā)生了轉(zhuǎn)移。教師無法通過研究來提高文學(xué)教學(xué)水平，也不能通過學(xué)術(shù)修養(yǎng)來帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)與科研完全脫節(jié)。

（三）少數(shù)民族語言對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

少數(shù)民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生占相當(dāng)比重。他們對語言的學(xué)習(xí)不是簡單的母語—目的語的轉(zhuǎn)換過程，而是少數(shù)民族語—漢語—目的語的轉(zhuǎn)換過程。語言的吸收能力多了一個(gè)干擾環(huán)節(jié)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的能力上相對欠缺。他們幾乎沒有目的語國家的文化文學(xué)基礎(chǔ)，零基礎(chǔ)、零興趣給文學(xué)課程的學(xué)習(xí)帶來了很大障礙。此外，英語專業(yè)八級考試對文學(xué)基本常識的去除，更讓學(xué)生對該課程嗤之以鼻。

（四）學(xué)習(xí)資源的影響

由于不被重視，圖書館相關(guān)書籍資源也受到了限制。英文原版書籍過少，學(xué)生也不愿主動(dòng)購買價(jià)格較貴的英文原版書籍；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)傾向于基礎(chǔ)課程和方向課程，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源受限。學(xué)生對文學(xué)作品的了解主要通過網(wǎng)絡(luò)和漢譯版書籍，這些被改編的作品失去了原作的特點(diǎn)，對作品的賞析帶來一定的影響。

二、英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)的對策

如何讓文學(xué)教學(xué)擺脫困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對提升學(xué)生人文素養(yǎng)的功能，已然成為邊疆少數(shù)民族高校頭疼的問題，我從文學(xué)課程教師的角度提出了以下幾點(diǎn)對策供探討。

（一）強(qiáng)化學(xué)校對該課程的重視

盡管我們無法改變應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境，但社會(huì)及學(xué)校不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)的功利性。學(xué)生的素養(yǎng)和人才培養(yǎng)的結(jié)果密不可分。文學(xué)課程雖沒有應(yīng)用價(jià)值，但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解英美國家原汁原味的語言及文化，增強(qiáng)文化體驗(yàn)，促進(jìn)文化交流。它對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響是潛移默化的。

（二）提高教師的教學(xué)科研水平

好的文學(xué)課程教師不僅要有淵博的文學(xué)知識，更要有靈活的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂、第二課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)都可解決文學(xué)課時(shí)的不足。文學(xué)課程的重點(diǎn)應(yīng)放在作品的賞析上，對于學(xué)生能夠通過查閱資料解決的問題都可以任務(wù)的形式下放給學(xué)生。教師可通過各種監(jiān)控手段來督促、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；利用外籍教師資源合作開設(shè)第二課堂，將文學(xué)分支為詩歌、戲劇、小說等體驗(yàn)性課堂；此外，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將原版電子書、音頻、改編電影等資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還需通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)等方式提高自身的科研能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

（三）改進(jìn)考核方式

該課程的考核方式不應(yīng)僵化。傳統(tǒng)的閉卷筆試，以文學(xué)基礎(chǔ)知識、文學(xué)術(shù)語為主要內(nèi)容的考核方式必須得到改進(jìn)。教師可加大學(xué)生平時(shí)成績的比例，客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、閱讀筆記、課堂陳述等都納入平時(shí)成績考核范圍。

（四）厘清教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系

現(xiàn)代課堂教學(xué)都注重學(xué)生的主體地位。然而在文學(xué)課堂中需重新審視教師與學(xué)生的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中必須保持主導(dǎo)地位，教材的選擇、知識的講解、任務(wù)的下達(dá)等，教師都起到至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力離不開教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力離不開教師的引導(dǎo)及監(jiān)控。在保持主體地位的同時(shí)還必須建立與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。尤其是在對作品的賞析與評價(jià)方面沒有固定的模式，學(xué)生對作品的賞析水平不一定低于教師，教師對作品的賞析角度不一定新于學(xué)生。因此在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間互助合作學(xué)習(xí)方能得到不一樣的效果。

“文學(xué)是人學(xué)”，通過文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，“學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)習(xí)的語言，深入對文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟，提高與其他文化或文明交往的可能性與流暢性，培養(yǎng)起深切的人文關(guān)懷精神”[1]。對于邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校來說，文學(xué)課程不僅能增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力，更有利于促進(jìn)少數(shù)民族語言、漢語及目的語三者之間的文化溝通與交融。因此，該課程的開設(shè)不僅是必要的，更是必需的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂洪靈.獨(dú)白于交往，何去何從？——淺論英美文學(xué)課程的教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2006（8）：62.

[責(zé)任編輯 張亞欣]