小學(xué)生自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在“三重”
——以《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》為例

陳昌鈴

（福安市韓城第一中心小學(xué)，福建 福安 355000）

語(yǔ)文的外延等于生活的外延。小學(xué)生，特別是中高年級(jí)學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主成長(zhǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化。在語(yǔ)文是生活化學(xué)習(xí)中，教是為了不教，其本質(zhì)是自主成長(zhǎng)。一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生依靠自己學(xué)，讓“學(xué)”成為成長(zhǎng)的支點(diǎn)。其意旨是教師為成長(zhǎng)而“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生為成長(zhǎng)而“自學(xué)”，但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)總是一個(gè)受引導(dǎo)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活也不例外，依舊是一個(gè)綜合性的生活，不可能任由沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)生自主成長(zhǎng)，因此教師應(yīng)該起到統(tǒng)攝的作用。學(xué)生之間不是互相妨礙，而是互動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生自主成長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活方式，從本質(zhì)上有別于教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要通過(guò)課前、課中、課后“三大”環(huán)節(jié)進(jìn)行合理引導(dǎo)。下面以蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》為例具體闡述。

一、課前：重在主動(dòng)探究

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)生活不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性的培養(yǎng)，還直接影響學(xué)生的探究精神，因此，教師必須做到“功在課前”，根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)文知識(shí)與能力，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教師個(gè)人對(duì)教材的理解和把握等設(shè)計(jì)“自主探究學(xué)習(xí)方案”，將課程主要學(xué)習(xí)任務(wù)前移，教師讓學(xué)生自己“能學(xué)的”先“自學(xué)”，“學(xué)不會(huì)的”和“不會(huì)學(xué)的”在課堂上共同探究合作與交流。比如教學(xué)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》之前，可以設(shè)計(jì)如下自主探究方案：（一）讀一讀，查一查，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。（二）想一想，理一理，作者為什么要寫(xiě)徐悲鴻？從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)？（三）搜一搜，寫(xiě)一寫(xiě)，你還知道徐悲鴻的哪些信息？用摘抄卡記錄下來(lái)。

表面看去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“讀一讀，查一查，想一想，理一理，搜一搜，寫(xiě)一寫(xiě)”的導(dǎo)學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“讀一讀，查一查”，會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立把課文讀通，句子讀順，字音讀準(zhǔn)，借助詞典查查不理解的詞語(yǔ)，并及時(shí)做好批注?！跋胍幌?，理一理”，能引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么要寫(xiě)徐悲鴻，從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，使學(xué)生從文章的前臺(tái)跳到文章的背后了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法?！八岩凰?，寫(xiě)一寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)圖書(shū)資料進(jìn)一步了解徐悲鴻的更多信息，打破為了學(xué)文而學(xué)文的狹隘語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生知道課文只是我們學(xué)習(xí)一個(gè)“點(diǎn)”，要通過(guò)這個(gè)“點(diǎn)”展開(kāi)更大的面，并養(yǎng)成實(shí)時(shí)動(dòng)筆摘抄閱讀資料的習(xí)慣，為課堂中的交流討論奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師若能長(zhǎng)期采用以上相對(duì)固定的“語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)方案”引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)——“讀一讀，查一查，想一想，理一理，搜一搜，寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生不僅能養(yǎng)成課前有目地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還將學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)語(yǔ)文的本領(lǐng)。這種語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)方案也是提高學(xué)生閱讀能力最有效的途徑，它能挖掘?qū)W生潛在的主觀能動(dòng)性，塑造優(yōu)秀的探究品質(zhì)。

二、課中：重在合作交流

教師要主動(dòng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上可以學(xué)他們自己要學(xué)的、想學(xué)的、能學(xué)的，完成在課堂上必須完成的任務(wù)，比如該背生字詞的識(shí)記、理解、掌握與應(yīng)用，重點(diǎn)句子、段落及篇章的讀背，學(xué)生與文本、教師、作者及同學(xué)間的對(duì)話交流等。學(xué)生只有在課堂上有充分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，課外才能不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能更輕松、更愉快地汲取更豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)課堂的合作交流，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、、習(xí)、做、思、創(chuàng)等綜合素養(yǎng)才能得到有效提升。比如，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》第1課時(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)生活可以這樣安排：

（一）檢查自學(xué)，了解學(xué)情

教師引導(dǎo)展示學(xué)案，交流匯報(bào)，交流徐悲鴻的資料，認(rèn)讀詞語(yǔ)，同桌互檢，交流反饋，表面上看只是了解學(xué)生課堂自主預(yù)習(xí)情況，其實(shí)是激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，讓學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，課前能學(xué)的提前學(xué)，將自己無(wú)法獨(dú)立解決的帶到課堂交流討論。

（二）提出問(wèn)題，探究問(wèn)題

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)整理一些有價(jià)值的問(wèn)題：1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你們認(rèn)為徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)？怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)？結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流討論，提出自己的看法，并按組選代表匯報(bào)。2.學(xué)生交流課文寫(xiě)了什么？引導(dǎo)學(xué)生用最精煉、最簡(jiǎn)潔、富有個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。3.通過(guò)學(xué)習(xí)，你有什么疑惑？教師根據(jù)不同學(xué)生的疑惑，組織引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題為探究做好鋪墊，先引導(dǎo)學(xué)生把握文章總體脈絡(luò)，探究學(xué)畫(huà)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果并給課文劃分段落，再接著抓住對(duì)話和人物心理進(jìn)行討論交流。在討論交流的過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，多問(wèn)幾句“你的理由是？”教師千萬(wàn)別總是期待學(xué)生盡快回答出教師自己所預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一定要通過(guò)反復(fù)的交流討論，讓學(xué)生心服口服領(lǐng)會(huì)其義。

（三）云開(kāi)霧散，分享體驗(yàn)

課堂交際至此，問(wèn)題基本理清，學(xué)生個(gè)個(gè)激情滿懷，此時(shí)教師抓緊機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生暢談收獲，并指導(dǎo)有感情朗讀課文片段，引導(dǎo)學(xué)生讀出徐悲鴻為國(guó)爭(zhēng)光的決心。由此教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些精忠報(bào)國(guó)的故事和愛(ài)國(guó)名言，達(dá)到以新顧舊、鏈接舊知的效果。還可以進(jìn)行學(xué)法遷移創(chuàng)新，模仿課文5、6小節(jié)“總——分”結(jié)構(gòu)，及抓住人物的心理特征，刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)片段。

在整個(gè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，圍繞自主預(yù)習(xí)生成的問(wèn)題，按照師生認(rèn)同目標(biāo)，質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，解決問(wèn)題，分享體驗(yàn)的模式，這樣能讓學(xué)生在問(wèn)題的建構(gòu)和解決中成長(zhǎng)。如果教師能堅(jiān)持這樣做，自身“教育智慧”無(wú)形中也在不斷地成長(zhǎng)，這正是我們課堂學(xué)習(xí)生活文化構(gòu)建的初衷和歸宿。［1］

三、課后：重在生活實(shí)踐

課堂學(xué)習(xí)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引導(dǎo)學(xué)生回歸真實(shí)的語(yǔ)文生活，鼓勵(lì)學(xué)生再次發(fā)問(wèn)，讓他們帶著問(wèn)題走近生活，在生活實(shí)踐中成長(zhǎng)。［2］比如，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這節(jié)課結(jié)束可以引導(dǎo)學(xué)生安排這樣的課外學(xué)習(xí)生活：搜集3-5條自己喜歡的勵(lì)志名言，寫(xiě)到摘抄本上，也可以把它當(dāng)作自己的座右銘；閱讀3個(gè)以上古今中外你喜歡的勵(lì)志故事，學(xué)習(xí)前人矢志刻苦學(xué)習(xí)的精神；把《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》的故事講給他人聽(tīng)；仿照本文的寫(xiě)法，完成一篇小練筆。通過(guò)以上的具體措施，將傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，課外被迫完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課前、課后自主學(xué)習(xí)，課堂上主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式。把“教”轉(zhuǎn)化“學(xué)”，以“用”促進(jìn)“學(xué)”，用“練”完成“學(xué)”。不過(guò)，要合理控制師生負(fù)擔(dān)，合作是減負(fù)的主要途徑。教師與家長(zhǎng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要因素。抓住課堂學(xué)習(xí)生活的主線，減少細(xì)枝末節(jié)對(duì)課堂有限時(shí)間的占用，這樣學(xué)生在課后就有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文生活實(shí)踐。