5E模式在七年級道德與法治教學(xué)中的運用
——以“少年有夢”教學(xué)為例

鄭月華

（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363102）

5E模式是被廣泛運用于理科教學(xué)中的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以“引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）、評價（Evaluate）”構(gòu)成教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變和建構(gòu)新知識。

中學(xué)階段將5E模式作為課堂教學(xué)實施策略的學(xué)科較多集中在生物、物理、化學(xué)等理科課程，［1］甚少運用于文科教學(xué)，這可能與學(xué)習(xí)環(huán)中“探究、解釋”兩個環(huán)節(jié)普遍帶有明顯的科學(xué)探究特征有關(guān)，［2］導(dǎo)致多數(shù)文科教師較少涉足此研究領(lǐng)域。實際上5E模式也可運用于文科課程，基于5E模式的教學(xué)活動重在凸顯學(xué)生的主體參與，并不僅限于活動的具體內(nèi)容。研究者在中學(xué)思政課程中偶有嘗試，［3-4］且教學(xué)效果良好，表明5E模式在思政課教學(xué)中只要運用得當(dāng)、把握精準(zhǔn)，跨文理的教學(xué)法也可互通共用。筆者嘗試在七年級道德與法治教學(xué)中運用5E教學(xué)模式，下面就以第一單元第一課第二框“少年有夢”教學(xué)為例略作探討。

一、“少年有夢”一框教學(xué)課例

教學(xué)進(jìn)程大致如下：

【引入】教師展示一組人物形象、工作場景，學(xué)生人手一張小卡片。學(xué)生將自己喜歡的人物形象、工作場景編號寫在卡片上（可以不只一個），對應(yīng)填上人物職業(yè)。

活動時間：約3分鐘。

【探究】每5個學(xué)生為一組，共10個小組，組內(nèi)學(xué)生交替互換卡片，各自根據(jù)卡片內(nèi)容，結(jié)合自己的判斷，替卡片主人寫上他（她）的人生夢想。然后組內(nèi)學(xué)生分享卡片，在認(rèn)為寫準(zhǔn)確的卡片上打“√”，認(rèn)為寫不準(zhǔn)確的打“？”。

活動時間：約5分鐘。

【解釋】教師收集學(xué)生卡片，將打“？”的卡片集中起來，選擇出入較大的幾組依次請學(xué)生解釋。

活動時間：約12分鐘。

【精致】教師從打“√”的卡片中挑選出10張卡片，分別對應(yīng)于不同的10個人物，依次請卡片主人介紹他（她）的人生夢想以及實現(xiàn)路徑，教師逐個予以講解、補(bǔ)充或修正，同時將內(nèi)容提煉到黑板上。

活動時間：約15分鐘。

【評價】學(xué)生拿回自己的卡片，教師邊評價邊總結(jié)：夢想的含義、特點和作用，如何正確理解和認(rèn)識少年的夢想，怎樣實現(xiàn)人生夢想，如何認(rèn)識和做到努力等。

活動時間：約10分鐘。

最后，教師布置本框課后任務(wù)：完成一份“未來三年努力計劃”，內(nèi)容包括“未來三年最大的夢想是什么、為了實現(xiàn)夢想需要培養(yǎng)什么樣的品質(zhì)、當(dāng)前需要做哪些準(zhǔn)備以及可以開始哪些具體行動等”。

二、5E模式運用于七年級道德與法治教學(xué)要點

上述課例是筆者在七年級道德與法治教學(xué)中嘗試運用5E模式較為典型的課例之一?？偨Y(jié)一學(xué)年的教學(xué)實踐，筆者以為將5E模式運用于思政課教學(xué)時，需把握好五個要點。

（一）引入要有趣

思政課堂能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于能否避免把思政課上成“說教課”，所以引入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，引入要有趣，才能吸引住學(xué)生。教師要能夠創(chuàng)設(shè)一些東西讓學(xué)生一上課就興趣盎然，很自然地被帶入到設(shè)計好的學(xué)習(xí)活動中。

對低年級學(xué)生而言，有趣的東西往往強(qiáng)調(diào)“情”不在乎“理”，合情有時比合理管用，因為“接地氣”，所以更能夠合學(xué)生脾氣，更容易讓學(xué)生“對上眼”。只要學(xué)生對教師所提供的東西不那么抵觸，注意力就容易聚焦，對教師設(shè)置的概念性問題（如上述課例中的“職業(yè)夢想”）就更愿意回答或作出回應(yīng)。這樣，也就更容易暴露出學(xué)生的認(rèn)知缺陷，這是引發(fā)探究的必要前提。

（二）探究要有疑

探究活動最容易陷入的誤區(qū)之一就是被動式探究，探究有主題但沒問題，或者有問題但不屬于學(xué)生個體真實的問題，這樣的探究不會或甚少觸及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。

有益的探究總是源自學(xué)生當(dāng)下的疑惑。學(xué)生個體的疑惑帶有隱蔽性，不容易察覺，教師要善于利用生與生之間的互動（如上述課例中的“代寫夢想”“分享卡片”“交互評判”等）不著痕跡地把學(xué)生的認(rèn)知缺陷誘導(dǎo)出來，加以顯性化，進(jìn)而推動學(xué)生正視自己的問題，自覺在活動中往內(nèi)（不是往外）找尋答案。

（三）解釋要有技

解釋是將上一級探究活動抽象化并為下一級精致做好概念鋪墊的過渡性活動，起到承上啟下的作用。師生“對話”是這一環(huán)節(jié)的主要活動形式?！皩υ挕笔莻€技術(shù)活，“對話”的質(zhì)量對前后活動乃至整堂課的質(zhì)量影響極大，教師要高度重視，把握好“對話”技巧，熟練掌控“對話”進(jìn)程，善于因勢利導(dǎo)。學(xué)生通過探究活動已然處于“憤悱”狀態(tài)，急需自我覺醒，教師要善于抓住有利時機(jī)，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我梳理，鼓勵學(xué)生用自己的話解釋活動中的體驗、認(rèn)識等，教師一邊傾聽，一邊幫其梳理，要巧妙地把學(xué)生平鋪直敘的話不斷導(dǎo)向有用的、可理解的概念、術(shù)語、原理或規(guī)律等，讓這些新東西（如上述課例中的“夢想”“努力”“計劃”等）的出現(xiàn)看起來有血有肉、有理有據(jù)，又順理成章。

（四）精致要有味

與字面上通用的意思不同，精致在5E模式中應(yīng)理解為“通過精細(xì)化加工達(dá)成美好結(jié)果”。把“精細(xì)化”用在課堂上作為教學(xué)實施的一種標(biāo)準(zhǔn)和策略是5E模式的亮點。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生自主建構(gòu)新概念有一個循序漸進(jìn)的內(nèi)化過程，這一過程好比煲湯，除了溫火慢燉，各種精細(xì)化加工必不可少，惟此食材方能入味。思政課堂尤其需要這樣，教師應(yīng)做足“精細(xì)化”功課，精心設(shè)計新任務(wù)（如上述課例中的“學(xué)生介紹個人夢想與實現(xiàn)路徑”），精心準(zhǔn)備問題解決的時間、空間、資源等，特別是要精心調(diào)試好三種“調(diào)味劑”——溫度、情懷與精氣神，讓學(xué)生有充分的條件和機(jī)會去理解新概念、應(yīng)用新概念，促使新概念內(nèi)化入味，進(jìn)而入腦、入心。

（五）評價要有魂

旨在為國家培養(yǎng)合格社會主義接班人的思政課任何時候都必須旗幟鮮明地講思想、講政治，“鑄魂育人”，這是思政課有別于其他學(xué)科的最突出教育功能?！傲⒌聵淙恕笔撬颊n堂之魂，亦是評價之魂。用新時代中國特色社會主義思想武裝起來的思政課尤為強(qiáng)調(diào)評價的價值取向，評價自始至終都必須緊緊圍繞社會主義核心價值觀，著眼于實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)與任務(wù)，不能背離“立德樹人”根本任務(wù)。

上述課例貫穿始終的是“少年有夢”這一主線，評價時要把“少年夢”與“中國夢”對接起來，闡明“少年夢”與“中國夢”的關(guān)系以及時代少年的擔(dān)當(dāng)與使命，讓整堂課在飽含家國情懷的濃厚氛圍下達(dá)成最佳效果。

三、思政課運用5E模式教學(xué)建議

教學(xué)方法（模式）多種多樣，各有千秋，什么課用什么樣的方法（模式）好，因生而異，因師而異。5E模式是一種教學(xué)通用模式，理論上適用于所有學(xué)科的各種課型教學(xué)，但因為教學(xué)思路與教學(xué)過程是多源的、發(fā)散的，因此好用與否主要取決于教師的把握水平。［5］下面就思政課教學(xué)如何用好5E模式談三點建議。

（一）緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，突出體驗

“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”等是新時代學(xué)校思政課程學(xué)科核心素養(yǎng)，在所有學(xué)校課程中，思政課程最能完美詮釋“人”的概念并解決好“為誰培養(yǎng)人”等諸多意識形態(tài)問題，是學(xué)校教育工作意識形態(tài)領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分。

與自然學(xué)科教學(xué)常借助“格物致知”不同的是，思政課教學(xué)從某種意義上說更像一種“走心”教學(xué)，因而更為強(qiáng)調(diào)活動體驗。5E模式給出的只是教學(xué)框架（骨架）與原則性（普適性）要求，是一個空殼子，具體的“教學(xué)從哪里切入、哪里轉(zhuǎn)換、以什么方式展開、如何觸動課堂興奮點、怎樣突出重點突破難點等”教與學(xué)實際行為，則展現(xiàn)出的是教師個體的理解力與創(chuàng)造力水平，教師要緊扣核心素養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，大膽創(chuàng)設(shè)多元化、綜合性的情境活動，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中理解知識、領(lǐng)會真諦，在踐行中形成習(xí)慣、知行合一。

（二）引入多元價值判斷，突出辨析

思維碰撞是思政課堂最有力的武器，5E模式的后三個環(huán)節(jié)都為此提供了很好的發(fā)揮空間。教師要善于利用這一點，注意收集學(xué)生在各項活動中暴露出來的各式各樣的觀點（觀念），圍繞某一話題展開辨析，并不失時機(jī)地“添薪加火”，不斷激起學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，多維度探討，多途徑交流，讓學(xué)生在多元價值面前自己做出判斷，在價值沖突中深化認(rèn)識，在比較、甄別中構(gòu)建自己的價值體系。

（三）關(guān)注學(xué)生群體發(fā)展，突出成長

思政課堂是育“人”殿堂，人本屬性是思政課堂第一屬性，恰好契合以關(guān)注人的成長為首要任務(wù)的5E模式。這就要求教師課堂上要時刻保持“目中有人”，面向全體，不僅給思維活躍的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，也給寡言少語特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與機(jī)會，激勵學(xué)生勇于把自己擺進(jìn)去，以心動帶行動，讓不同個性、不同層次的學(xué)生都能夠從課堂上汲取有益養(yǎng)分，有所收獲/有所成長。