博觀約取 善察妙用 精析巧組
——例談古詩教學(xué)中輔助教學(xué)資源的運用

洪琪

（漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000）

積極開發(fā)、合理利用課程資源是語文教學(xué)的基本要求。教師應(yīng)具備課程資源開發(fā)意識，并靈活有效利用資源，借此豐富課堂、優(yōu)化教學(xué)。古詩詞教學(xué)中的課程資源開發(fā)與運用尤為普遍。因每首詩歌都有其獨特的時代背景、思想內(nèi)涵、藝術(shù)美感，而學(xué)生的文化底蘊、閱讀經(jīng)驗又普遍不足，執(zhí)教者往往有意識選用、借助、開發(fā)、整合一定的文本外資源來輔助教學(xué)。這些輔助資源根據(jù)其來源可分為課外植入性資源、課堂生成性資源、教材整合性資源等幾種類型。現(xiàn)以《觀滄?！方虒W(xué)為例對各類資源的綜合運用加以闡釋。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

輔助資源的選用，必須服從教材的目標(biāo)定位。教師應(yīng)對教學(xué)文本進行深入解讀，并確定清晰、理性的教學(xué)目標(biāo)。《觀滄?！愤x自七年級上冊第三單元中《古代詩歌四首》一課，這是初中階段古詩詞教學(xué)的第一課。古詩詞表情達意的方式有其獨特性——以言造象，立象盡意，即用語言塑造意象，再借助意象傳達詩情。［1］這首詩也不例外，句句寫景，實則句句抒情。亂世英雄曹操把自己遠眺大海時涌上心頭的豪情壯志寄寓在景物描寫之中，“一切景語皆情語”（王國維語），本詩很好地體現(xiàn)了寫景詩的這一特點，堪稱中國山水詩的典范佳作。基于此，筆者將本詩教學(xué)目標(biāo)定位為：通過“誦讀涵泳、想象再造、比較賞析”等策略，讓學(xué)生習(xí)得理解詩歌意象和感悟意境的基本方法，從而體會到作者借詩歌所抒發(fā)的情感，感受詩歌“雄渾壯美”的特點。

目標(biāo)的達成應(yīng)立足于文本，強化對詩意詩情的解讀。所選用的輔助資源，在文本解讀需要的前提下，盡量做到博觀約取、善察妙用、精析巧組，避免為追求片面形式而喧賓奪主，造成資源的浪費和教學(xué)目標(biāo)的偏移。

二、輔助資源運用

1.課外植入性資源——博觀而約取

選用輔助資料的目的很重要的一點是彌補學(xué)生在知識積累、生活經(jīng)驗和情感維度等方面的不足。古代詩歌本身反映的世界距離學(xué)生已是久遠，文本有獨特鮮明的個性特點，學(xué)生憑借自身經(jīng)驗無法準(zhǔn)確解讀。教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹凹臃ā笔潜匾?，通過植入課外資源幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生發(fā)展?？蛇x用資料汗牛充棟，教師務(wù)必做到博觀而約取，選取的資源要為文本閱讀服務(wù)，以有助于聯(lián)系課情與學(xué)情的實際構(gòu)建教學(xué)為宗旨。［2］在《觀滄?！钒咐?，曹操英雄形象的構(gòu)建，是貫串課堂始末的。然而剛踏入七年級的學(xué)生對曹操的了解普遍還停留在戲曲或小說中的奸臣形象。此時，借助資料，可盡量接近、還原創(chuàng)作背景，為學(xué)生走進文本搭建概念性支架。［3］以下是本課所選取的植入性資源：

A.《說唱臉譜》歌曲片段：藍臉的竇爾敦盜御馬/紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙/黃臉的典韋白臉的曹操/黑臉的張飛叫喳喳……

B.曹操簡介：一強調(diào)曹操政治家、軍事家、詩人等多重身份；二介紹“挾天子以令諸侯”的魄力及“捉刀人”的英雄氣質(zhì)；三補充本詩的創(chuàng)作背景。

C.《三國演義》中關(guān)于“英雄”的論斷：夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。

開朗明快的《說唱臉譜》歌曲片段用在課堂導(dǎo)入部分。臉譜作為中國戲曲演員臉上的化妝圖案，白色臉表現(xiàn)奸詐多疑這一特定形象。導(dǎo)入從“白臉的曹操”切入，區(qū)分“舞臺上的曹操”和“歷史上的曹操”，根據(jù)學(xué)情以正視聽，并力求解說通俗易懂、饒有趣味。曹操的簡介則凸顯兩個方面——過人的作為、獨特的氣勢，借此讓學(xué)生初步感知曹操的英雄氣概，想象曹公登臨碣石山的磊落情懷和萬丈豪情。《三國演義》“煮酒論英雄”中關(guān)于“英雄”的論斷，則在賞析環(huán)節(jié)引用，強化“滄海和詩人，景物的特點和人的性格，達到高度契合”這一點，將“情景交融”落到實處。

2.課堂生成性資源——善察而妙用

教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如果沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂中活躍的師生對話、生生對話，會促進質(zhì)疑與交流、思考與表達，并生發(fā)出新的教學(xué)資源。執(zhí)教者還要善于體察學(xué)情，根據(jù)課堂反饋的情況，及時調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，巧妙把握時機，利用新生成的有價值的課堂資源來推進教學(xué)。

《觀滄?！肺淖帜?，意象密集。浩瀚的滄海、巍峨的山島、蒼翠的草木，還有強勁的秋風(fēng)、磅礴的波濤，都蘊蓄著力量。但詩人不滿足于眼前所見的實景，運用豐富的想象力將大海塑造成一個吞吐日月、含孕群星的藝術(shù)形象。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些意象，感受這些景物的特點，并激發(fā)想象再現(xiàn)畫面。這是建構(gòu)、感知意象的有效手段。學(xué)生竭盡所能用語言來描述自己所感知的畫面，但詞匯積累、表達能力和鑒賞功底都不一樣，描述的效果也有單薄和豐富、蒼白和生動之分。

以下是學(xué)生呈現(xiàn)的畫面之一：

曹操登上碣石山，看到水波蕩漾，山島聳立在海面上，樹木高聳，花草也長滿整個山島，清風(fēng)拂過海面，帶起了巨大的波浪，這大海如此廣闊，似乎可以吞吐日月，吞吐整個宇宙。

很明顯，此段描述基本能再現(xiàn)詩歌中的景物，但學(xué)生語言的力度不足，所鋪展的畫卷縱深度極其有限?！盎ú菀查L滿整個山島”，“長”字缺乏張揚氣勢；“清風(fēng)拂過海面，帶起波浪”，“清風(fēng)”少了颯爽之力，“拂”和“帶”則顯柔弱。究其原因，正是囿于學(xué)生的個人格局、思維水平和表達能力。如果能把握此處生成性資源，將其作為辨異性材料，通過揣摩、比對將加深學(xué)生對“讀詩和讀人之間關(guān)系”的認識：統(tǒng)率百萬大軍、一生戎馬的抒情主人公和常人是不同的！廣闊格局和恢宏氣象，完全契合詩人曹操的闊大胸懷和豪邁膽魄。［4］執(zhí)教者抓住契機利用有思維張力的生成性資源，在薄弱處逗留并尋求突破，將有助于提升學(xué)生的對詩歌的敏感度及審美能力。

3.教材整合性資源——精析而巧組

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！闭腺Y源、開發(fā)資源的過程，頗具教學(xué)智慧。從教材編排方式來看，課內(nèi)古詩詞一般是以“花束”的姿態(tài)出現(xiàn)的，也就是群文組合形式，如《古代詩歌四首》《唐詩五首》等。有針對地逐篇講解的教學(xué)方式，固然凸顯詩歌的獨立價值，但卻有意無意地分割了各首詩歌間的區(qū)別與聯(lián)系。筆者認為應(yīng)重視古詩詞組合編排的內(nèi)在牽連，進一步探究教材組詩編排模式，開發(fā)課程價值。

本詩出自部編版七年級上冊第三單元中《古代詩歌四首》。這一課有四首詩——《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》。這組詩堪稱中國山水詩的典范佳作——蕭瑟秋風(fēng)里海島峭壁、樹繁草茂、洪波巨瀾；冬末春初北固山下的青山綠水、潮平岸闊、旭日東升；暮春的南國柳絮紛飛、子規(guī)悲啼、山高水長；秋郊夕照下老樹昏鴉、古道瘦馬、天涯游子——或大氣，或開闊，或陰郁，或蒼涼。風(fēng)格各異，情感雜陳。幾首詩若是能精敲細品、比對提煉，則可以組合出新的課程資源來。以意象的對比為例:

（1）《觀滄?！放c《次北固山下》中“日”“海”意象的對比

兩篇都提及海上紅日，但是《觀滄?！返摹叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是虛景——運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中！此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟這后一部分比，氣象則略遜一籌。而《次北固山下》則是實景，“海日生殘夜”，夜色依稀晨曦微瀾，而太陽即將噴薄而出，大氣之景中蘊含樂觀積極的力量。

（2）《觀滄?！放c《天凈沙·秋思》中“風(fēng)”意象的對比

《觀滄海》中“秋風(fēng)蕭瑟”本有一份清冷與蒼涼，然而下一句便是“洪波涌起”，“洪”顯浩大，“涌”為動態(tài)，秋風(fēng)瞬間力挾巨瀾排空而起，力量之感透出紙壁?！肮诺牢黠L(fēng)瘦馬”中的風(fēng)，來自蒼茫寂寥的曠野，在古老殘破的驛道中低低徘徊、沉沉呼嘯，撞擊著那顆無處安放的滄桑的心。一雄渾，一悲涼，畫風(fēng)截然不同。

（3）《觀滄?！放c《天凈沙·秋思》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“草木”意象的對比

《觀滄?！分械牟菽臼沁@樣的：“樹木叢生，百草豐茂?！憋S颯海風(fēng)中生長的海島植物呈現(xiàn)一種恣意生長的態(tài)勢——用力扎根，頑強生長，搶占空間——原始的、野性的生命旺盛而飽滿?！短靸羯场で锼肌分械牟菽緸椤翱萏佟薄袄蠘洹薄！翱荨憋@頹勢，“老”則衰敗。畫面干癟、黯淡，枯藤老樹無聲地闡釋生命流逝的無情與枯竭，也詮釋著“斷腸人”疲憊的軀體和漂泊的靈魂?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》則選擇漂泊無依的“楊花”來烘托此別的無奈、感慨。漫天飛絮，悱惻柔腸。

（4）這組詩中“水”的意象對比

“水”具有多變的形態(tài)，可剛可柔，可暖可涼，因此適合寄寓各種情緒和感受。“水何澹?！薄昂椴ㄓ科稹保蠛Ｆ鸱牟懼袇R聚著豪情?！靶兄劬G水前”“潮平兩岸闊”，冬未盡而春已來，碧綠的水波中蘊含著生命活力，置身水上舟中，水位已漲而江面已開，高朗平靜壯闊的水面暗含著季節(jié)的密碼，也讓詩歌少了一份羈旅的哀傷，多了一份心曠神怡，并且形成蓬勃生動的審美境界。“小橋流水人家”，意象的組合更是實現(xiàn)了不同意象在其表達意蘊層面上的互補［5］，精巧布局頗見用心，潺潺清流蜿蜒穿橋，融融人間氣息是悲涼大背景中對比鮮明的暖配色，有力擊中“斷腸人”內(nèi)心的隱痛。

這種組合和挖掘是異彩紛呈的。當(dāng)然，還可以進一步探索作者的思想感情同客觀景物的有機組合，感受詩歌所營造的藝術(shù)境界或氛圍……考慮到學(xué)生的審美水平和表達能力，筆者最終選擇了這幾組詩句讓學(xué)生比對、賞析，并通過出示圖片、指導(dǎo)朗讀來加以強化。這幾組詩句中，既包含同一意象“日”“草木”的對比，又有《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌芬庀笕籂I造不同意境的對比；既可以活躍思維，又可以讓學(xué)生在詩歌的意象中多一些停留和揣摩，看到差別，把握特點，提高鑒賞能力。此類課內(nèi)教學(xué)資源的整合比對，既不違背閱讀教學(xué)的一般規(guī)律、又不失古詩詞特性，可以讓學(xué)生體會到作者借詩歌所抒發(fā)的情感，習(xí)得理解詩歌意象和感悟意境的基本方法。另外，基于對學(xué)情的把握，筆者在教學(xué)中并未采用“意象”“意境”等專用術(shù)語，教學(xué)語言盡可能深入淺出，富有感染力。