立足實(shí)際 逐步發(fā)展
——農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀和管理策略

林藝輝

（翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)，福建 廈門 361105）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和城鎮(zhèn)化的加速進(jìn)行，大量的農(nóng)村人口紛紛涌向中心城區(qū)。中心城區(qū)的學(xué)校“人滿為患”，而農(nóng)村學(xué)校隨著學(xué)齡兒童的不斷減少，陷入班級(jí)學(xué)生“屈指可數(shù)”的窘境，這樣的差距嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。[1]在很多農(nóng)村地區(qū)，還有不少小規(guī)模學(xué)校。這樣的學(xué)校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)舉步維艱的局面，使學(xué)校的管理越來越難。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)管理，必須明確現(xiàn)狀，走出困境，抓好主線，采取措施，不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)科學(xué)規(guī)范化管理，才能逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的不斷發(fā)展。

一、明確三個(gè)困境，是實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)展的基礎(chǔ)

1．學(xué)校生源減少，編制不科學(xué)

大部分學(xué)生數(shù)少于200人的學(xué)校，主要分布在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生總數(shù)偏少、學(xué)校班級(jí)偏少、班級(jí)人數(shù)偏少，是這類小規(guī)模學(xué)校的主要特征。根據(jù)編制核算中“班師比”的要求，這類小規(guī)模學(xué)校只能配備10-11名教師，這樣的教師配置難以滿足學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)的需要。有的學(xué)科教師要兼任學(xué)校的事務(wù)性工作，有的要跨年段兼任多學(xué)科教學(xué)，教師的工作量繁重。

2．教師年齡偏大，學(xué)科不均衡

部分年輕教師流向中心城區(qū)學(xué)校且沒有新教師進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)任教，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)老化。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)固化、教學(xué)能力參差不齊，對(duì)新課程、新理念的學(xué)習(xí)踐行缺乏主動(dòng)性，教學(xué)方式落后，教育教學(xué)質(zhì)量不高。同時(shí)，教師隊(duì)伍中語、數(shù)學(xué)科占比大，英、美、體、音、科學(xué)等專業(yè)學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏，一位教師身兼數(shù)門學(xué)科的現(xiàn)象較普遍，因此這些課程的開設(shè)流于形式，無法保證授課的質(zhì)量。

3．教育教研落后，效果不理想

農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，周課時(shí)量普遍較多。日常工作中，備課上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)測等教育教學(xué)工作已讓教師手忙腳亂；再加上各項(xiàng)迎檢、各級(jí)各類活動(dòng)等，更使得教師無暇他顧。教師缺乏教學(xué)研究的積極主動(dòng)性，參加各類進(jìn)修培訓(xùn)敷衍應(yīng)付，學(xué)校的教育科研活動(dòng)無法深入開展，教科研效果不理想。

二、抓好三條主線，是實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)展的重點(diǎn)

1．德育為先筑基石

農(nóng)村家長普遍重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而輕視道德品質(zhì)，重視知識(shí)灌輸而缺乏行為引導(dǎo)，學(xué)生較難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校作為育人的主渠道，應(yīng)堅(jiān)持“育人為先”的理念，從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的特殊需求，在富有特色的各類德育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和行為品質(zhì)。如可充分挖掘農(nóng)村的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，以中華傳統(tǒng)美德為內(nèi)容，以傳統(tǒng)節(jié)日為抓手，以豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)為載體，通過各類主題教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。

2．落實(shí)常規(guī)強(qiáng)管理

農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模小，師資配備不足，在教學(xué)管理方面不夠精細(xì)，使得學(xué)校管理的實(shí)效性不強(qiáng)。正視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀，從學(xué)校和教師的實(shí)際情況出發(fā)，從最基礎(chǔ)的教學(xué)常規(guī)工作抓起，不斷提高教師的工作效率。可因地制宜，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)常規(guī)管理的制度要求。日常管理中，通過隨堂聽課、業(yè)務(wù)檢查、常規(guī)評(píng)比、活動(dòng)反饋、科學(xué)評(píng)價(jià)等方式，扎實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，慢慢實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、精細(xì)化的科學(xué)管理，實(shí)實(shí)在在地逐步發(fā)展。

3．提升質(zhì)量促發(fā)展

受師資水平、家教情況、生源質(zhì)量等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量常常不盡人意。為了抓好“教育質(zhì)量”這條生命線，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)以各級(jí)質(zhì)量監(jiān)測為契機(jī)，牢牢抓住“教學(xué)”這個(gè)中心，扎實(shí)落實(shí)課程教學(xué)。課程設(shè)置上，嚴(yán)格按照上級(jí)教育主管部門規(guī)定的課程、課時(shí)計(jì)劃，開齊開足各類課程，充分發(fā)揮兼任教師的個(gè)性特長，努力開好藝體學(xué)科課程。課堂教學(xué)時(shí)，努力構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究；鼓勵(lì)教師課堂有新意，借助班班通等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓課堂充滿趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。課外時(shí)間，利用學(xué)校和村居的優(yōu)質(zhì)資源開展社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長；引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以“晨讀”“午閱”“讀書交流”等形式多樣的閱讀活動(dòng)為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、采取三項(xiàng)措施，是實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)展的途徑

1．營造團(tuán)結(jié)和諧氛圍

團(tuán)結(jié)是做好一切工作的前提，只有團(tuán)結(jié)，才能有凝聚力和戰(zhàn)斗力。農(nóng)村小學(xué)的教師人數(shù)少，學(xué)校長期處于一種“淺層次”的管理狀態(tài)——校長用個(gè)人情感管理教師、團(tuán)結(jié)教師。作為校長，必須要心胸開闊、襟懷坦白，不能遇事斤斤計(jì)較，要把自己看作一個(gè)普通的教師，讓每位教師在理解中工作。學(xué)校就是一個(gè)大家庭，學(xué)校的教師應(yīng)像家庭的成員一樣互相關(guān)心、互相體諒，讓每位教師都能感受到集體的溫暖，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)校管理的效能。[2]

2．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著部編本新教材的廣泛使用，現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的不斷普及，農(nóng)村教師原有的教育思想、教育理念、教育教學(xué)能力已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展步伐和教學(xué)改革的浪潮。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)以教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師的教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。有條件的農(nóng)村小學(xué)，可以通過校本教研的形式開展集體備課，從新教材著手，研究教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究教法，提高課堂教學(xué)效率。教師團(tuán)隊(duì)較弱的農(nóng)村小學(xué)，可以通過與其他龍頭學(xué)校的共建幫扶，一起開展教研活動(dòng)，通過觀摩和研討，探究有效可操作的教學(xué)方式。

3．開展聯(lián)合走教模式

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校為單位，綜合考慮學(xué)生數(shù)量、師資力量、交通條件等因素，對(duì)小規(guī)模學(xué)校音、體、美、信息技術(shù)和英語等教師緊缺的學(xué)科，由中心小學(xué)或相鄰學(xué)校選派專業(yè)教師實(shí)行走教。學(xué)校對(duì)承擔(dān)走教任務(wù)的教師在課程安排、工作量規(guī)定上，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活要求。在開齊課程的基礎(chǔ)上，再通過培養(yǎng)幫扶、教育信息化等手段，逐步實(shí)現(xiàn)開足課時(shí)和上好課程，從而實(shí)現(xiàn)開齊上好各門功課的目標(biāo)。