小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)做好“語(yǔ)文的事”
——以《以觸摸春天》為例

方閩娟

（東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 東山 363400）

吳忠豪教授在《期盼語(yǔ)文課的美麗轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語(yǔ)文”》一文中提到，同樣教學(xué)《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明文，大陸教師確定的教學(xué)目標(biāo)主要是研究太陽(yáng)特點(diǎn)（遠(yuǎn)、大、熱），以及太陽(yáng)與人類(lèi)之間的關(guān)系；而臺(tái)灣教師定的教學(xué)目標(biāo)，則側(cè)重于讓學(xué)生了解說(shuō)明文的基本閱讀方法。吳老師還轉(zhuǎn)述了這堂課后臺(tái)灣教師的話(huà)：“大陸的語(yǔ)文課主要是在講課文?！痹趨抢蠋熆磥?lái)，“語(yǔ)文課不應(yīng)該講課文，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。[1]

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)最重要的是以課文（或閱讀材料）為例子教學(xué)生會(huì)閱讀，進(jìn)而愛(ài)閱讀、終身閱讀。換句話(huà)說(shuō)，閱讀教學(xué)是在“學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字”，只有這樣，才稱(chēng)得上是在做“語(yǔ)文的事”。所謂做“語(yǔ)文的事”，簡(jiǎn)言之，就是“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課”[2]，要教給學(xué)生學(xué)法，重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。它強(qiáng)調(diào)回歸語(yǔ)文的學(xué)科特性，以課本為載體，以語(yǔ)言文字為根本抓手，其內(nèi)涵和“語(yǔ)文味”的內(nèi)涵是相通的，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

眾所周知，任何一篇課文，可教的東西實(shí)在太多了，教師到底要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，作為教師，必須首先做到心中有數(shù)。那么，抓住了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力這個(gè)根本目標(biāo)，教學(xué)中就能有的放矢，化繁為簡(jiǎn)。如何在40分鐘內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用呢？

關(guān)于課文在“寫(xiě)什么”，很多學(xué)生不用教師教自己也可以讀懂的，而“怎么寫(xiě)”卻是學(xué)生不容易讀懂的。綜合學(xué)生“讀懂”和“讀不懂”的，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”，即揣摩作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的及其表達(dá)效果，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

《觸摸春天》是人教版第八冊(cè)第五組文的第一篇課文。第五組文的主題是“生命的美好”。翻開(kāi)文本，眼前展開(kāi)一幅畫(huà)面：在明媚的春光里，一個(gè)小女孩穿梭在百花間。她終于在一株月季花前停下來(lái)，緩緩伸出雙手，攏住了一只蝴蝶。蝴蝶在她的指縫間跳躍，她的臉上流露出驚訝。一會(huì)兒后，她松開(kāi)手掌，蝴蝶飛走了。

這位可愛(ài)的小女孩就是文章的主人公安靜。她是一位盲童，可是她卻用盲人獨(dú)有的方式，觸摸春天，體驗(yàn)春天，享受春天。她用自己獨(dú)特的方式告訴作者和讀者一個(gè)道理——無(wú)論是誰(shuí)，只要他（她）熱愛(ài)生活、珍惜生命，就能創(chuàng)造和擁有一個(gè)屬于自己的美麗世界。

本文教學(xué)目的有兩個(gè)：其一，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生命的感情，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)；其二，聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中重要句子的內(nèi)涵子，領(lǐng)悟其表達(dá)效果。

四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力在三年級(jí)已有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，在識(shí)字學(xué)詞和閱讀方面也懂得了基本方法，所以生字詞放在課前，讓學(xué)生以自學(xué)為主。課堂上就要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)多種方式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但是，“理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)本文時(shí)，他們可能關(guān)注更多的是安靜這個(gè)人所做的事，以及安靜的行為給他們帶來(lái)的震撼，而對(duì)作者是怎樣表達(dá)出震撼反而缺少關(guān)注，也就是學(xué)生關(guān)注點(diǎn)更多在“寫(xiě)了什么”，而不是“怎么寫(xiě)”。

根據(jù)以上情況的綜合分析，筆者確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1． 自主學(xué)習(xí)生字新詞。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜歡的句子。

3． 理解課文內(nèi)容，能用“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活、聯(lián)系上文”等方法體會(huì)含義深刻的句子。

4． 能在讀文、想象表達(dá)中體會(huì)盲童對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

“教學(xué)重點(diǎn)”為理解課文內(nèi)容，能用“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活、聯(lián)系上文”等方法體會(huì)含義深刻的句子。“教學(xué)難點(diǎn)”是在讀文、想象表達(dá)中體會(huì)盲童對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

基于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有針對(duì)性、可操作性、可檢測(cè)性的理念，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既有“達(dá)成度”又有“行為動(dòng)作”，目的在回答“到哪里”和“如何去”這兩個(gè)問(wèn)題，因此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的“針對(duì)性”就體現(xiàn)在第一課時(shí)的應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求；“可操作性”是師生均有“活動(dòng)過(guò)程”和“活動(dòng)內(nèi)容”。當(dāng)然，“活動(dòng)過(guò)程”和“活動(dòng)內(nèi)容”主要是指向?qū)W生，為學(xué)生這一“學(xué)習(xí)主體”的參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；至于“可檢測(cè)性”則從正確、流利、有感情朗讀等目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也包含了“學(xué)習(xí)方法”，如能用“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活、聯(lián)系上文”等方法體會(huì)含義深刻的句子。

為此，本課時(shí)在教學(xué)方法上側(cè)重從以下兩方面做好“語(yǔ)文的事”。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、感悟

“讀”，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式，正如葉圣陶所說(shuō)：“閱讀總得‘讀’……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！盵3]如果“讀”缺席了，理解、感悟就缺乏有效的支持。結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，筆者緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)句子品讀的方法”而展開(kāi)教學(xué)。為了突出這一教學(xué)重點(diǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都把“讀”擺在突出位置。在引導(dǎo)理解、體會(huì)“流連”一詞時(shí)，先理解其意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文、觀察插圖、想象說(shuō)話(huà)、朗讀等深入體會(huì)句子意思，然后教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：“像剛才這樣，抓住‘流連’一詞深入學(xué)習(xí)，體會(huì)句子的方法就是‘抓關(guān)鍵詞’?！?/p>

接著，在第三自然段的交流學(xué)習(xí)中，筆者出示“交流提示”：

1． 我畫(huà)出的關(guān)鍵句子是____________________________。

2． 我從（詞語(yǔ)）體會(huì)到了____________________________。

這是對(duì)第二自然段學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵詞體會(huì)句子”這個(gè)方法的遷移運(yùn)用。同時(shí)，在第三自然段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”“質(zhì)疑”等方法，自己去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)關(guān)鍵句子的意思。

此時(shí)，學(xué)生已總結(jié)出體會(huì)句子含義的幾種不同方法，在此基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自學(xué)第四自然段。

二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭n堂教學(xué)中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教師就應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，其中引導(dǎo)學(xué)生想象、表達(dá)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，筆者多次運(yùn)用了這種學(xué)習(xí)方式。第一次，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生想象“吸引安靜的除了課文寫(xiě)到的桃花、月季花，還有什么？”在想象表達(dá)中，學(xué)生懂得了，作者用了“流連”這個(gè)詞語(yǔ)把安靜對(duì)春天的喜愛(ài)具體地表現(xiàn)出來(lái)了。第二次，想象安靜曾經(jīng)一次次跌倒，一次次受傷，深入體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài)。第三次，角色體驗(yàn)，想象自己就是安靜，在想象中像安靜那樣攏住蝴蝶，體驗(yàn)?zāi)恰吧衿娴囊豢獭?，與安靜零距離對(duì)話(huà)。第四次，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，想象安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”。這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，還深入體會(huì)了人物情感，而且豐富了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。第五次，在“小練筆”作業(yè)中，讓學(xué)生進(jìn)行延伸想象，寫(xiě)出安靜豐富的內(nèi)心世界：“安靜的心飛過(guò)小區(qū)，來(lái)到哪里？她看到什么？聽(tīng)到什么？摸到什么？想到了什么？” 通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的想象被激活，情感被調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言得到發(fā)展。

這樣一次次的想象、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)，就是一次次很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)用能力的培養(yǎng)就不是一句空話(huà)。

總之，筆者認(rèn)為，如果以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)，每篇課文的“例子”作用就能得到有效地挖掘，得到充分地利用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅能找到很好的載體，還能親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，使閱讀、積累、運(yùn)用三者緊密結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如此，語(yǔ)文教師就可以說(shuō)，做好“語(yǔ)文的事”了。