“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式探究

國鳳蘭 劉慶志

【摘要】? “因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式，綜合考慮學(xué)生知識與技能特點以及社會專業(yè)崗位對會計人才的知識、能力與素質(zhì)要求，運(yùn)用實用教育理念，明確“會計崗位人”培養(yǎng)目標(biāo)，研究設(shè)計“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”的會計專業(yè)課程體系和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系?！耙驆弻?dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在高校的具體實踐。

【關(guān)鍵詞】? 因崗導(dǎo)學(xué);因生導(dǎo)教;會計人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）03-0110-03

一、“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式的提出

山東省春季高考是面向省內(nèi)“知識+技能”的一種高考模式，多在春季組織。筆者利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和走訪方式，對山東省部分春季招生高校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有超過50%的高校，春季高考學(xué)生的人才培養(yǎng)與同層次、同專業(yè)夏季高考學(xué)生的人才培養(yǎng)方案一致，或者僅對夏季高考人才培養(yǎng)方案在公共基礎(chǔ)課方面做些微調(diào)，基本沿用傳統(tǒng)夏季高考學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。調(diào)查顯示，春季高考學(xué)生對夏季高考學(xué)生的人才培養(yǎng)模式并不十分適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程難度大，學(xué)生接受困難。春季高考學(xué)生一部分來自中等職業(yè)學(xué)校，缺乏高中階段系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí);一部分來自普通高中的畢業(yè)生，多數(shù)成績不太理想，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識較多的課程時理解、接受和運(yùn)用困難，這導(dǎo)致春季高考學(xué)生不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象。（2）課程設(shè)置忽視學(xué)生已有的會計專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)。入學(xué)后，春季高考與夏季高考學(xué)生的人才培養(yǎng)方案制定以及課程設(shè)置基本沒有區(qū)別，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，浪費學(xué)生的時間和精力，而且造成高校教育資源的浪費。（3）畢業(yè)生同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能滿足社會對會計畢業(yè)生多樣性的需求。與夏季高考學(xué)生執(zhí)行相同的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，必然導(dǎo)致兩類生源畢業(yè)生的同質(zhì)化，不能滿足社會對會計畢業(yè)生多樣性的需求，這與高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的精神相悖。

鑒于以上情況，筆者研究提出了“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”的高校會計人才培養(yǎng)模式。

二、“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與構(gòu)建

（一）“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“因崗導(dǎo)學(xué)”是指以社會會計崗位對專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的要求為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計相應(yīng)的會計理論與實踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會會計崗位對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力需求的一種人才培養(yǎng)模式。

“因生導(dǎo)教”是指以學(xué)生的知識、能力為導(dǎo)向，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個人素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化設(shè)計授課內(nèi)容，選用適宜的授課方式、方法和手段，實施小班化人才培養(yǎng)，讓每位學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長。

“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式是以社會會計崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求以及學(xué)生自身因素為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的會計顯性和隱性課程;在會計知識傳授方面，變傳統(tǒng)的“知識邏輯順序”為“社會會計崗位工作順序”，以會計職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，“還原”會計崗位工作情景，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法體系、教學(xué)制度體系和學(xué)生評價體系的一種適應(yīng)高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的會計人才培養(yǎng)模式。

（二）“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和兩個體系四部分融合而成，具體如下：

1.培養(yǎng)理念：實用教育理念。教育理念是人才培養(yǎng)模式選擇和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。春季高考學(xué)生人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變目前高校普遍（顯性或隱性）存在的知識繼承教育理念，樹立實用教育理念。實用教育理念是以社會專業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，把“實用”作為人才培養(yǎng)的根本前提，實現(xiàn)“理論知識傳授”與“實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力”并重培養(yǎng)，實現(xiàn)高校畢業(yè)生與社會專業(yè)崗位的無縫對接?！耙驆弻?dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式是實用教育理念在春季高考學(xué)生會計人才培養(yǎng)模式中的具體運(yùn)用，是高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在高校會計人才培養(yǎng)模式中的具體實踐。

2.培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用技術(shù)型“會計崗位人”。高校培養(yǎng)的學(xué)生要“成才”，更要“成人”。所謂“成人”是指高校對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育，不應(yīng)僅僅著眼于會計知識與技能的傳授，還要去喚醒學(xué)生自身的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、歸納力和理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來中做出有意義的自我選擇。教育的價值取向是要促進(jìn)受教育者個性自由和全面發(fā)展，成為具有自然屬性和社會屬性的“人”。所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)要“人”與“才”并重。春季高考實施“知識+技能”的考核方式，考慮到學(xué)生已有的會計專業(yè)技能基礎(chǔ)和將來就業(yè)方向，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為：偏重專業(yè)技術(shù)操作能力的應(yīng)用型會計人才，即“應(yīng)用技術(shù)型會計人才”。綜上考慮，筆者認(rèn)為春季高考學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型“會計崗位人”（以下簡稱“會計崗位人”）。

3.培養(yǎng)途徑：校企“雙軌“培養(yǎng)。“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”的“會計崗位人”培養(yǎng)模式，采取校內(nèi)與企業(yè)“雙軌”培養(yǎng)途徑。

校內(nèi)培養(yǎng)：校內(nèi)主要開展會計理論知識學(xué)習(xí)、會計實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)教育。教書與育人同步，在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)知識、實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力的同時，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)道德素養(yǎng)，做到教書與育人并重，成才與成人同步。

企業(yè)培養(yǎng)：企業(yè)主要開展會計頂崗實習(xí)?！耙驆弻?dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”會計人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)實用型的“會計崗位人”。通過校企合作，企業(yè)為學(xué)生提供會計頂崗實習(xí)機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造真實環(huán)境下的會計實踐學(xué)習(xí)與操作，讓學(xué)生在離校前得到真實社會會計崗位鍛煉機(jī)會，真正實現(xiàn)會計畢業(yè)生與社會會計專業(yè)崗位的無縫對接。

4.兩個體系：課程體系和人才質(zhì)量評價體系。

（1）“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”課程體系。在社會調(diào)研基礎(chǔ)上，把會計職業(yè)崗位需求劃分為崗位共性和不同職級崗位的知識、能力和素質(zhì)需求，據(jù)此設(shè)計會計顯性課程體系;依據(jù)企業(yè)對學(xué)生會計誠信、敬業(yè)、忠誠度等軟素質(zhì)需求，設(shè)計相應(yīng)會計隱性課程體系。會計顯性課程體系與隱性課程體系共同構(gòu)成會計專業(yè)完整的課程體系（見圖1）。其中，會計顯性課程體系主要包括：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和實踐課程。通過顯性課程，主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識，相應(yīng)的會計實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，形成“會計崗位人”所具備的知識、能力等“硬素質(zhì)”。會計隱性課程體系主要包括政治思想教育、會計職業(yè)道德教育、企業(yè)文化教育、意志力鍛煉等活動課程。通過會計隱性課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的忠誠度、職業(yè)興趣、會計職業(yè)道德、職業(yè)意志力等“會計崗位人”所具備的“軟素質(zhì)”。

（2）“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。當(dāng)前，不僅高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)困難，而且企業(yè)在人才招聘時也存在困難。企業(yè)“招人難”與高校畢業(yè)生“就業(yè)難”充分說明高校人才培養(yǎng)與社會的脫節(jié)，有力地證明了現(xiàn)有學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的不科學(xué)性。因此，構(gòu)建一套“崗學(xué)融合”的“因崗導(dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必要且迫切?！耙驆弻?dǎo)學(xué)”“因生導(dǎo)教”學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是依據(jù)社會會計專業(yè)崗位需求，把會計職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)劃分為會計職業(yè)資格應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，作為“會計崗位人”應(yīng)具備的應(yīng)用創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，據(jù)此設(shè)計“因崗導(dǎo)學(xué)”評價指標(biāo)體系;同時，考慮學(xué)生已有會計知識、技能和生源情況，設(shè)計能夠?qū)W(xué)生開展事前、事中和事后評價的“因生導(dǎo)教”的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，（見圖2）。由此可以看出，該評價體系由兩部分構(gòu)成，一是“因崗導(dǎo)學(xué)”評價體系，二是“因生導(dǎo)教”評價體系。

“因崗導(dǎo)學(xué)”評價體系包括：會計職業(yè)資格評價、應(yīng)用創(chuàng)新能力評價和可持續(xù)發(fā)展能力評價，是事中與事后評價的結(jié)合。①會計職業(yè)資格評價是依據(jù)社會會計崗位對專業(yè)理論知識、實踐應(yīng)用能力和素質(zhì)的最基本要求開展的崗位基本資格評價，可通過國家或省市統(tǒng)一組織的會計專業(yè)資格考試替代。②應(yīng)用創(chuàng)新能力評價主要考察學(xué)生對專業(yè)知識的把控能力、運(yùn)用專業(yè)理論知識分析與解決實際問題的能力，以及運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新活動的能力，包括創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新技術(shù)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。對于應(yīng)用創(chuàng)新能力評價，主要通過學(xué)生獲取的應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)分（如學(xué)生參加專業(yè)競賽）進(jìn)行評價。高校依據(jù)學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分的多少對學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀評價。③可持續(xù)發(fā)展能力評價主要考察學(xué)生勝任職業(yè)崗位的愿望與訴求，即對勝任會計職業(yè)崗位所需知識、素質(zhì)與能力的樂學(xué)、能學(xué)與會學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)能力，社會責(zé)任感，向上精神，創(chuàng)新創(chuàng)造激情等。對于可持續(xù)發(fā)展能力的評價，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)情況、應(yīng)用創(chuàng)新活動完成情況等多方面進(jìn)行客觀綜合評價。

“因生導(dǎo)教”評價體系包括：學(xué)生入學(xué)能力評價、學(xué)習(xí)成就評價和畢業(yè)生質(zhì)量評價。①學(xué)生入學(xué)能力評價（事前評價）主要通過會計基礎(chǔ)課程考試和會計專業(yè)技能實踐，考察學(xué)生已有會計基礎(chǔ)和技能水平，全面了解春季高考生源質(zhì)量，這是“因崗導(dǎo)學(xué)”會計課程體系設(shè)計的依據(jù)，是實施“因生導(dǎo)教”的基礎(chǔ)和前提。②學(xué)業(yè)成就評價（事中評價）是指春季高考學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，通過閉卷考試、案例分析等多樣化方式考評學(xué)生所學(xué)課程知識的掌握情況，通過綜合實訓(xùn)與實戰(zhàn)等方式評價學(xué)生實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力。通過學(xué)業(yè)成就評價，考評學(xué)生學(xué)習(xí)過程中階段性的學(xué)業(yè)成就與成效以及階段性職業(yè)規(guī)劃的完成情況，此過程中可與職業(yè)資格評價、應(yīng)用創(chuàng)新能力評價與可持續(xù)發(fā)展能力評價同步開展。③畢業(yè)生質(zhì)量評價（事后評價）主要通過兩方面開展，一是高校進(jìn)行的會計畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，綜合考評學(xué)生所學(xué)會計知識綜合運(yùn)用能力;二是委托企業(yè)對會計畢業(yè)生進(jìn)行會計崗位勝任能力、可持續(xù)發(fā)展能力等企業(yè)考評。兩方面（各占50%）考評的總和作為對畢業(yè)生質(zhì)量評價的最終結(jié)果，在一定程度上代表高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、結(jié)論

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高校在會計人才培養(yǎng)過程中，要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生個性特點，揚(yáng)長補(bǔ)短，讓學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大，用會計知識、能力和素質(zhì)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。另外，高校會計人才培養(yǎng)要與社會會計職業(yè)崗位知識、能力與素質(zhì)要求相協(xié)調(diào)，要培養(yǎng)勝任社會會計職業(yè)崗位的“會計崗位人”。X

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【作者簡介】

國鳳蘭，女，山東科技大學(xué)副教授一級、碩士生導(dǎo)師、山東省軟科學(xué)計劃項目評審專家;主要研究方向：會計理論與實務(wù)、會計教育。

劉慶志，男，山東科技大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師、教學(xué)院長，泰安市社會科學(xué)專家，本文通訊作者;主要研究方向：會計理論與實務(wù)、會計教育。