巧用信息化手段，打造差異化課堂

單曉倩

【摘要】隨著科技和教育手段的進步，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教學中日益受到重視.借助于信息技術(shù)豐富的資源內(nèi)容和展現(xiàn)形式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學場景和知識導(dǎo)入順序，打造差異化課堂，體現(xiàn)因材施教的教育理念.設(shè)計制作不同學習難度和知識層次的課件，既有提升學習興趣的基礎(chǔ)課件，也有鼓勵探索創(chuàng)新的拔尖課件.基礎(chǔ)課件強調(diào)培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)數(shù)學概念和簡單的解題能力，拓展課件引入一些較難的思考題和創(chuàng)新題，滿足了不同學習能力的學生差異化需求.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

一、引 言

雖然小學數(shù)學屬于初級數(shù)學階段，但不同的小學生學習數(shù)學的能力是不一樣的，他們的數(shù)學基礎(chǔ)和學習興趣也大相徑庭.傳統(tǒng)的教材和黑板教學沒有考慮到全班學生的數(shù)學知識接受能力，無法實現(xiàn)差異化教學和滿足所有小學生的數(shù)學學習需求.因材施教是我國傳統(tǒng)文化教育的瑰寶，而差異化教學正是實現(xiàn)因材施教的一種理想方式.理想的差異化教學是教師充分考慮到不同學生的學習能力和興趣愛好的差異，科學制訂適合不同學生的豐富課件.但目前部分小學對差異化教學存在較大的認知偏差，簡單粗暴地將不同成績的學生劃分到不同的班級.這種做法不僅深深傷害了學生的自尊心，也嚴重違背了以生為本和素質(zhì)教育的初衷.

傳統(tǒng)的教材說教式教學不僅做不到差異化教學，而且會局限小學生的思維想象，長此以往，小學生便可能產(chǎn)生厭學情緒，對小學生的學習發(fā)展極為不利.而將信息技術(shù)運用于小學教育當中，能夠以一種更加豐富多彩、生動活潑的形式來促使小學生健康快樂地學習成長.借助于信息技術(shù)，教師可以設(shè)計制作不同學習難度和知識層次的課件，既有提升學習興趣的基礎(chǔ)課件，也有鼓勵探索創(chuàng)新的拔尖課件.基礎(chǔ)課件強調(diào)培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)數(shù)學概念和簡單的解題能力，要求所有學生必須嚴格掌握；拓展課件引入一些較難的思考題和創(chuàng)新題，對數(shù)學知識儲備和應(yīng)用數(shù)學知識的能力要求較高，適合那些學有余力、喜歡探索的學生.

二、信息化教學優(yōu)勢之分析

運用信息技術(shù)來制作教學微視頻，不僅能夠避免教學過程中書寫板書浪費的時間，而且課件能夠呈現(xiàn)出生動的畫面，明顯提高教學效率及效果，這也是傳統(tǒng)的教學方式所不及的地方.將信息技術(shù)運用于小學數(shù)學教育當中，能夠以一種更加豐富多彩、生動活潑的形式來促使小學生健康快樂地學習成長.

（一）傳統(tǒng)“面授”式教學不足

傳統(tǒng)“面授”式教學模式下，1位教師往往要面對50名左右的學生進行教學，而真正將練習指導(dǎo)時間分攤到每一名學生時，可能連30秒都不到，而信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出生動的畫面，明顯提高教學效率及效果.信息技術(shù)具有生動形象的特點，能夠充分激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性；而且學生對多媒體課件可以反復(fù)地觀看，做到“哪里不懂看哪里”，跟著多媒體課件一步步進行練習，提高學習效率.

（二）信息技術(shù)教學優(yōu)點

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，教師教學生學，不能很好地調(diào)動學生學習的積極性.信息化教學具有生動形象的優(yōu)點，通過情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學生的學習熱情，實現(xiàn)數(shù)形轉(zhuǎn)換，大幅度提高教學效率.

1.以數(shù)化形，在直觀中理解數(shù)

通過使用信息技術(shù)，把“數(shù)”的問題轉(zhuǎn)化為“幾何”問題，構(gòu)造出與數(shù)相應(yīng)的幾何圖形.形和數(shù)相比較，有著直觀上的優(yōu)勢.以“小數(shù)的初步認識”教學為例，教學時引入App軟件，它里面有“看數(shù)畫圖”的兩個模塊，如圖所示.

第一模塊中以講解分數(shù)“23”為例，學生自己畫圖進行以下這幾步的操作.

首先，選擇一個圖形作為以數(shù)化形的材料.接著，學生在選擇的圓形中動手劃分，把頭腦中理解的代數(shù)含義物化出來.其間，學生有可能出現(xiàn)錯誤，微課和App軟件相結(jié)合，將手機軟件連接電腦，在學生提交答案時，立即給出一個反饋信息，引發(fā)學生辯證思考和進一步的學習.

2.以形轉(zhuǎn)數(shù)，在抽象中讀懂形

例如，在學習幾何相關(guān)知識時，學生在建立了圖形概念的基礎(chǔ)上，對正方形、長方形的知識，借助微課將App軟件“小學數(shù)學動畫”傳到多媒體，從直觀的感知，在抽象中概括出計算公式，并具備普適性.

學生從最初看見形，到運用數(shù)據(jù)進行直觀計算，再逐步探討，最終呈現(xiàn)一個數(shù)量關(guān)系.在這個過程中，學生對內(nèi)容的圖像內(nèi)涵理解更為深刻，學習積極性也明顯提高，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的教學優(yōu)勢.

三、差異化教學實踐之策略

差異化教學要求教師根據(jù)學生學習的差異性采取不同的教學內(nèi)容，也就是說教學內(nèi)容必須具備層次性.在不同復(fù)雜程度的教學視頻和課件的幫助下，讓不同學習能力和水平的學生都能得到提高，實現(xiàn)差異化教學和全體學生的共同進步.

（一）制差異化課件，促思考

例如，在學習“連減應(yīng)用題”時，我結(jié)合小學開學時教師發(fā)放教材的場景設(shè)計了差異化多媒體課件.一開始，講臺上有30本書，小明領(lǐng)走了一組的7本，小華領(lǐng)走了二組的8本，總共還剩下多少本書？這是一道典型的連減應(yīng)用題，由于部分小學生對減法，尤其是連減的概念和應(yīng)用方法沒有完全掌握，一時間還沒理解，也得不出正確的答案.我又播放了另外一組多媒體課件，小明和小華領(lǐng)走書后，沒有馬上回到自己的位置，而是站在講臺的另一側(cè)，并把他們的書放在了一起，總共是15本.這時候，所有的學生都能夠算出剩下的書是“30-15”等于15本書了.借助于多媒體課件，我將連減問題用小學生非常熟悉的場景清楚地呈現(xiàn)出來，然后設(shè)計了不同的運算過程，讓不同學習能力的小學生都掌握了連減的概念和應(yīng)用，是一次非常成功的差異化教學.課后，我將這二組課件都發(fā)給了學生，讓他們自主選擇合適的課件來鞏固連減法的應(yīng)用.

（二）用差異化教學，助理解

學生的學習差異性不僅是體現(xiàn)在數(shù)學知識的積累和解題方法技巧上，還有數(shù)學思維方式方法的不同.有的學生習慣于從具體生活事物或?qū)嵗腥ふ覕?shù)學規(guī)律，而有的學生善于將理論的數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中來.教師在制作課件時，要充分考慮到學生的學習特點，從差異化教學的角度選擇學生擅長的內(nèi)容來突破教學重點.多媒體課件豐富的資源內(nèi)容和播放形式能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學場景和知識導(dǎo)入順序，幫助所有的學生發(fā)揮出自己的數(shù)學學習特長.

例如，在講解“角”這一節(jié)時，考慮到班上不同學生的數(shù)學思維的差異，我準備了差異化的教學課件和教學方案.第一種方案里，首先出現(xiàn)在學生面前的是生活中的常見事物，比如，西瓜、屋頂和雨傘等，這些物體都具有明顯的外部特征，能夠幫助大部分學生聯(lián)想到不同的角度，比如，屋頂就是一個典型的三角形.另外一組課件則是先從書本理論知識入手，介紹幾種典型的平面幾何圖形，比如，圓形、三角形等，然后再要求學生舉出這幾種圖形在生活中的例子.這二種不同的教學方法，適合于不同的學生，第一種是由實際事物提煉出數(shù)學理論，第二種則是反方向地將理論知識應(yīng)用到實際場合中.在信息技術(shù)的支持下，小學數(shù)學教師能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學，在充分調(diào)動每一名學生學習積極性的同時，發(fā)揮他們各自的數(shù)學學習特長.

四、結(jié) 論

信息技術(shù)教學更具直觀性和形象性，在充分調(diào)動學生學習積極性的大前提下，它既能夠幫助學習能力不足的學生更好地理解數(shù)學知識，還能運用多媒體技術(shù)來提升和發(fā)展學習能力突出的學生的創(chuàng)新思維，豐富他們的解題方法與技巧，實現(xiàn)差異化教學.

【參考文獻】

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