高中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的結(jié)合策略

梁曉艷

【摘要】對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也越來(lái)越受到校方及家長(zhǎng)的關(guān)注，為了進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須采用切實(shí)有效的教學(xué)手段，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，持續(xù)提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在科技不斷發(fā)展進(jìn)步的今天，多媒體教學(xué)無(wú)疑是一種能夠快速提升教學(xué)質(zhì)量的方式，基于該教學(xué)手段的諸多優(yōu)勢(shì)，它已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各大高中校園，并取得了較為顯著的教學(xué)效果.本文站在高中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體進(jìn)行結(jié)合的角度對(duì)相關(guān)問題展開分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些結(jié)合策略，望指正.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；結(jié)合策略；有效教學(xué)

眾所周知，多媒體教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，比如，能夠豐富教學(xué)途徑、優(yōu)化教學(xué)手段、加快教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變速度、有效提升教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性等等，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)雖然具備顯著優(yōu)勢(shì)，但是它是一種輔助教學(xué)手段，需要教師對(duì)其進(jìn)行合理利用.現(xiàn)階段，大量高中學(xué)校都引入了多媒體教學(xué)，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，至于如何將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)，是我們必須考慮并解決的問題.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的問題

（一）過(guò)高估計(jì)了多媒體教學(xué)的作用

部分教師過(guò)于相信多媒體教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，甚至有些教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就開始考量能否運(yùn)用多媒體教學(xué)方式展示給學(xué)生，懷著急于求成的心態(tài)，為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用多媒體，這一現(xiàn)象形成了片面運(yùn)用多媒體的后果，與傳統(tǒng)教學(xué)方法中向?qū)W生單向灌輸知識(shí)的單一教學(xué)方式無(wú)異，殊不知，多媒體教學(xué)并不是十全十美的，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合通過(guò)多媒體教學(xué)教授給學(xué)生.

（二）過(guò)于追求課件的新穎性而忽視了教學(xué)功能

我們知道，計(jì)算機(jī)的信息處理功能異常強(qiáng)大，但是學(xué)生與機(jī)器不同，他們的接受能力是有限的，特別是數(shù)學(xué)，它要求學(xué)生具備一定的思維能力，如果教師過(guò)于追求課件本身的新穎性和趣味性，學(xué)生一時(shí)間接受的信息較多，一些不必要的內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的思維能力受到限制.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須注重實(shí)效，并將多媒體教學(xué)的功能落到實(shí)處.

（三）忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

有相當(dāng)一部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)只注重演示過(guò)程，忽視數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)方法的滲透，把所有問題都直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這就大大減少了鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方面弊大于利.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的結(jié)合策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，要幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解數(shù)學(xué)，所以，有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境，這就需要高中數(shù)學(xué)教師積極融入學(xué)生生活，在充分掌握高中生生活經(jīng)驗(yàn)的前提下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的數(shù)學(xué)情境，使之與知識(shí)背景密切聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，并憑借自己的知識(shí)分析和解決問題.比如，問題一，隨著時(shí)間的推移，放射性物質(zhì)會(huì)發(fā)生衰變，每經(jīng)過(guò)一年，該物質(zhì)剩余的質(zhì)量大約是原來(lái)的82%，設(shè)問這種物質(zhì)的剩余質(zhì)量y與時(shí)間變化的x之間的關(guān)系；問題二，在生物學(xué)中的細(xì)胞分裂過(guò)程中，由一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)，再由兩個(gè)細(xì)胞分裂成四個(gè)，細(xì)胞以這種規(guī)律分裂下去，我們把細(xì)胞分裂的次數(shù)設(shè)為x，細(xì)胞數(shù)量設(shè)為y，試著說(shuō)出x與y的關(guān)系.用多媒體為學(xué)生展示細(xì)胞分裂的過(guò)程，在直觀圖像的影響下學(xué)生就可以開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，跟隨多媒體的演示內(nèi)容展開對(duì)問題的探究.通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新知識(shí)指數(shù)函數(shù)的概念及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

（二）不斷豐富教學(xué)資源，提升課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

事實(shí)上，要想保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，內(nèi)容豐富的教學(xué)資源是必不可少的，在傳統(tǒng)意義上的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題以及教材的依賴程度較大，以督促和鼓勵(lì)學(xué)生做大量的練習(xí)題為提升數(shù)學(xué)水平的主要方式，這種方式可能會(huì)在短期內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是長(zhǎng)期應(yīng)用的話會(huì)加快全班同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到實(shí)質(zhì)性的提升.所以，校方應(yīng)該為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造出能夠拓展發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì).比如，數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教判定兩個(gè)垂直平面的判定方法時(shí)，要積極應(yīng)用多媒體，用為學(xué)生播放實(shí)例的方法代替抽象想象的方式，便于學(xué)生理解知識(shí).與此同時(shí)，隨著人民生活水平的提高，現(xiàn)代絕大部分家庭都有電腦或手機(jī)，教師還可以為學(xué)生推薦一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，方便學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行鞏固補(bǔ)充，再為學(xué)生篩選一些適合多人探究、討論的題型，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同齡人之間具有相似相通之處，更容易實(shí)現(xiàn)有效溝通，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)數(shù)學(xué)能力弱的同學(xué)能夠有效提升全班同學(xué)的整體數(shù)學(xué)水平.

（三）充分突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)該采取合理措施充分突出高中生的主體地位，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性而服務(wù)的，反過(guò)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也在很大程度上反映著教師的教學(xué)水平，因此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意自己的言行，盡最大努力活躍課堂氛圍，用風(fēng)趣幽默、樸實(shí)坦誠(chéng)的口吻與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)而消除與學(xué)生之間的距離感，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的發(fā)揮空間，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣之后，他們會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是想象中那么枯燥無(wú)聊，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).比如，在執(zhí)教合情推理與演繹推理時(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一組畫面，即杠桿撬動(dòng)地球，隨即引入阿基米德對(duì)國(guó)王說(shuō)過(guò)的話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球”，阿基米德之所以敢這樣說(shuō)，基于他在日常生活中的觀察，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩子就可以提起一大桶水，繼而總結(jié)出推理需要以觀察和猜想為前提條件，再次用多媒體展示一組算式：4=2+2，6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，14=7+7，……，18=11+7，20=13+7，……，50=13+37，……，100=3+97，這是哥德巴赫猜想所應(yīng)用的算數(shù)等式，通過(guò)觀察和大膽假設(shè)，他提出了自己的猜想并進(jìn)行證實(shí).通過(guò)多媒體教學(xué)把數(shù)學(xué)史上的經(jīng)典問題進(jìn)行展示和重溫，其間教師可以和學(xué)生共同參與共同討論，使學(xué)生在數(shù)學(xué)氣息濃郁、輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行推理、思考和分析，有效突出了學(xué)生的主體地位，促使他們快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí).