大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及提高對策

李煥

【摘要】我國大學(xué)教育中，大學(xué)數(shù)學(xué)是一項非常重要的基礎(chǔ)課，提升教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且可以為相關(guān)的專業(yè)提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).近年來，我國大學(xué)數(shù)學(xué)普及速度相當(dāng)快，無論是大專，還是本科院校，都開設(shè)數(shù)學(xué)課.本文分析了當(dāng)前我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在的問題，并且針對問題提出了合理的對策，希望對大家有所幫助.

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；提高對策

相對中小學(xué)的數(shù)學(xué)而言，大學(xué)數(shù)學(xué)具有相當(dāng)復(fù)雜的邏輯知識體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以理解教學(xué)內(nèi)容.因此，必須根據(jù)當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在的問題，采取正確的方法，將問題及時解決，只有這樣才可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，保證教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在很大程度上，可以促進我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展.

一、當(dāng)前我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

之所以許多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主要原因體現(xiàn)在兩個方面.一方面，是主觀認(rèn)識，不能正確認(rèn)識數(shù)學(xué).如今，很多大學(xué)生認(rèn)為：“在實際生活中，運用數(shù)學(xué)的地方非常少，根本就不用學(xué)，就算學(xué)了也沒用.”“數(shù)學(xué)題目就是不斷進行驗算，不用深入地理解.”[1]其實，這些看法都是存在問題的，造成學(xué)生心中出現(xiàn)消極的情緒，不能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.另一方面，是客觀理解，與中小學(xué)數(shù)學(xué)相比較，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，促使有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，經(jīng)常會感到枯燥無味，甚至出現(xiàn)厭煩的情緒，從而無法準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法.

（二）堅持傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

目前，我國許多大學(xué)教學(xué)教師在教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“灌輸式”教學(xué)為主，在課堂上，教師講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生在臺下聽，學(xué)生和教師之間的互動溝通相當(dāng)少.[2]并且，根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，超過一半的課程不能積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，尤其是在大學(xué)數(shù)學(xué)中，表現(xiàn)得更加明顯.也有些學(xué)生認(rèn)為，他們之所以缺少學(xué)習(xí)主動性，不只是從自身尋找原因，教師的教學(xué)方法也有問題，在教學(xué)中，一堂課的時間只有短短的45分鐘，但是教師上課的信息內(nèi)容特別多，導(dǎo)致學(xué)生在上課時只能聽和記，根本沒有多余的時間思考問題.此外，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以有效地把握教學(xué)進度和傳授數(shù)學(xué)知識，但是忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.現(xiàn)如今，各大高校提倡的教學(xué)方式是鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí).但是，大學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的抽象性，導(dǎo)致這樣的教學(xué)方式未能深入到實際教學(xué)中.對大學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須認(rèn)識到這樣一個問題，學(xué)生是課堂的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

（三）考核評價方式缺少多樣化

目前，我國許多大學(xué)數(shù)學(xué)課程采用的考核評價方式并不是多樣化的，而是單一的，主要以期末考試成績?yōu)橹?，而衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)也是期末考試.很明顯這種考核評價體系存在問題，相當(dāng)不完善，容易導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生這樣一個想法：“只需要學(xué)好教材知識，不用參加實踐活動”“注重結(jié)果，忽視過程”.那么，這種想法是錯誤的.[3]另外，由于不同的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平是不同的，掌握知識程度也不一樣，因此，如果只是依靠期末考試判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，缺乏客觀性.當(dāng)前，大學(xué)評價數(shù)學(xué)成績，除了看期末考試成績，也要結(jié)合學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，但是平時表現(xiàn)僅僅作為考勤的分值.所以，這種考核評價方式依然存在問題，不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.

（四）缺少多媒體技術(shù)

相信大家都知道，如今，許多大學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，只是堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過板書的形式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.盡管這種教學(xué)方式有優(yōu)勢，可以將數(shù)學(xué)公式和推理過程準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來，但是書寫需要消耗大量的時間和人力，時間長了，教師也會出現(xiàn)困乏的情況，而且大量的粉塵對學(xué)生和教師的身體健康造成不良的影響.當(dāng)前，大學(xué)許多課程在教學(xué)中都會使用多媒體技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且確保教學(xué)質(zhì)量.但是在大學(xué)教學(xué)中，許多教師并沒有運用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到有效提升.

二、提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）選擇合適的教學(xué)方式

一位著名的荷蘭數(shù)學(xué)教師曾提出這樣一個教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，教師不能為了追求教學(xué)效果，不斷地改變教學(xué)方式，必須結(jié)合數(shù)學(xué)的實際情況，學(xué)校要采取合適的教學(xué)方式，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí).當(dāng)前，我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的建構(gòu)主義教學(xué)方法和啟發(fā)式教學(xué)方法，主要目的都是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，主動思考問題.當(dāng)前，有些大學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用新的教學(xué)方式，比如，多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境以及慕課等等，但是對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，并不是實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，就可以提升教學(xué)質(zhì)量的.而是大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方式.從一些調(diào)查數(shù)據(jù)來看，多媒體技術(shù)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用較為普遍，但是這種教學(xué)方式也存在一些問題，雖然可以向?qū)W生進行動態(tài)模擬，展示立體空間圖形，但是不能夠加強學(xué)生動手操作的能力.[4]因此，作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該將板書和多媒體教學(xué)方法結(jié)合在一起，以板書為主，在適當(dāng)?shù)臅r候運用多媒體技術(shù)，在一定程度上，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升教學(xué)質(zhì)量.

（二）建立完善的考核方式和評價方式

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要客觀全面地考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須建立完善的考核方式和評價方式.一方面，采取分層評價方式.由于每名學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)知識的掌握程度都是不同的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，精心設(shè)計教學(xué)評價方式.比如，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好，教師可以適當(dāng)提高教學(xué)難度，輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一些競賽課程；如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一般，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，對這些學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M行應(yīng)用式教學(xué)；如果學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法.只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生各方面都可以得到健康發(fā)展.另一方面，采取過程性考核方式.簡單來說，過程性考核方式就是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是只重視學(xué)生的期末考試成績.作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重觀察每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和心理素質(zhì)方面的表現(xiàn)，并且根據(jù)這些表現(xiàn)，進行記錄，用作學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用過程性考核方式，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

（三）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

一般來說，教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系是相當(dāng)密切的.如果教師專業(yè)素質(zhì)不高，其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容是存在問題的，那么，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降的情況.但是，如果教師專業(yè)素質(zhì)較高，其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都是正確的，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.[5]因此，作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須采用適當(dāng)?shù)姆椒?，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果.比如，學(xué)?？梢园才乓恍?shù)學(xué)教授，向年紀(jì)輕的數(shù)學(xué)教師進行培訓(xùn)；也可以組織本校教師去其他高校進行聽課，與其他學(xué)校的教師溝通教學(xué)心得.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須注重教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升，只有較高的專業(yè)素質(zhì)，才可以在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（四）營造輕松和諧的課堂氣氛

一般來說，課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了可以提升教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要采取合適的教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，建立完善的考核方式和評價方式，還要營造愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛.比如，開展一些數(shù)學(xué)實踐活動，組織學(xué)生主動參與到活動中，通過學(xué)生之間相互溝通交流，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而確保教學(xué)質(zhì)量.

三、結(jié) 語

總而言之，當(dāng)前我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍舊存在一些問題，必須引起廣大教師的注意.如果不能及時發(fā)現(xiàn)問題，并且采取正確的方式解決問題，那么，造成的后果非常嚴(yán)重，不僅無法提升教學(xué)質(zhì)量，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，必須從各方面進行適當(dāng)?shù)母淖?，才可以有效提升教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻】

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[3]李成群，馮烽.論提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策[J].中國成人教育，2007（17）：140-141.

[4]高等學(xué)校非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和提高教學(xué)質(zhì)量的建議[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（2）：9-11.

[5]周永輝.加強數(shù)學(xué)教育管理與研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——貴州工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教育問題初考及對策[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2000（4）：76-80.