校本研修：貼地行走的教研模式

朱俊華

校本研修是以校為本的教學研究與培訓，有校本教研和校本培訓兩個維度。校本研修是一種最接地氣的研修模式，從小處說，其是教師身邊的研修，是教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑；往大處說，其是實現(xiàn)“科研興教、科研興校、科研強師”的重要基石。校本研修的質量決定了學校的學科建設和辦學品味，影響著師生的發(fā)展。在此，以江蘇省淮安市天津路小學（以下簡稱天津路小學）的數(shù)學學科組建設為例，談談如何讓校本研修落地生根。

一、問題縷析：發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教研的弊端

1.在“形式華麗”與“內(nèi)容骨感”之間難以平衡

當前，校本研修的一個突出問題是“形式化”。自課改以來，每所學校都定期開展教研活動，但常常有形式無內(nèi)容。不少學校的校本研修只注重教研形式的華麗和創(chuàng)新，缺少內(nèi)容的豐富和深刻。由此，不但起不到促進教師發(fā)展的作用，還會造成時間的浪費。

2.在“被動接受”與“主動思考”之間無法轉化

校本研修的另一突出問題是“假參與”。教師受制度的約束被動地按時參加研修，缺乏主動思考。在評課時主要有以下兩種表現(xiàn)：一是不愿意表達；二是講的多是空話套話。究其原因，在于教師的主動性和參與力不夠。

3.在“理論匱乏”與“實踐豐滿”之間無法守恒

以數(shù)學教師為例，突出問題在于理論知識的匱乏。一線數(shù)學教師長期從事教學活動，并不缺乏實踐經(jīng)驗，但是平時閱讀理論書籍較少，對先進的教育理論認識不夠，還做不到理論與實踐的良好結合。很多數(shù)學教師只知道怎么教，不知道為什么這樣教。

二、聚焦課堂：提升校本研修品質

1.宏觀設計+自主申報，形成研究序列

一是大量調(diào)研，確立校本研修主題。每學期，學校全體管理人員大范圍聽課，聽課形式包括推門聽課、約課、研討課、賽課等。2018年上學期，通過大量聽課，大家發(fā)現(xiàn)的一個共性問題是教與學的矛盾日益突出，課堂上學生的主體性不強，參與的積極性不高?；诖?，確立了下學期教研活動的主題——“人在課中央”。要求每個學科的教研活動都圍繞此主題展開，以突顯學生主體地位和教師主導作用。

二是基于學科特點確立校本教研專題。研修專題確立的整體思路是根據(jù)學校研究主題，由教研組根據(jù)實際需求自主申報研究課題。每學期初，各教研組都會組織教師集中研討，確定該學期校本研修的專題，并認真準備。比如，2018年數(shù)學組形成了這樣一些專題：一年級“如何在‘數(shù)的認識教學中確定兒童本位”，二年級“生本課堂 讓學引思——低年級計算課堂教學的探討”，三年級“會放手，課堂會更精彩——計算教學研究”等。學校根據(jù)各組申報的專題統(tǒng)籌安排，形成一學期的研修計劃。

2.獨立思考+集中研討，促進主動參與

（1）組內(nèi)磨課：一課多磨，形成研究合力。學校要求每節(jié)研討課都必須有示范性、引領性和研討價值，這就要求備課組在磨課階段就要有精品意識。一般會采取兩種方式進行打磨，一是“一課多磨”，一位教師多次試教同一節(jié)課，每次根據(jù)組內(nèi)教師的建議進行再建與研磨；二是“多人一課”，幾位教師共同上一節(jié)課，在不斷碰撞中進行再建與研磨。每次磨課力求做到“打磨一節(jié)課，鍛煉一教師，成就一團隊”。

（2）促進思考：同位構思，確保研討效率。每次研討活動，學科負責人至少提前一周發(fā)布研究專題和上課課題，全體教師提前熟悉教材、研究教材，查閱資料，同步構思。要求每位教師都以執(zhí)教者的立場去思考如何上好這節(jié)課，帶著問題參與研討。每次研討雖然專題有別，但核心都是如何落實“學生在課堂中央”。

（3）卷入教研：小組研討，隨機評課，確保人人參與。首先，為了促進教師主動思考，積極參與教研活動，學校采取分組研討和集體交流相結合的方式開展評課活動。聽完課，全校教師分成幾個小組，在組長帶領下進行組內(nèi)交流。鼓勵大家暢所欲言，只談感受或者困惑，最終由一位代表整合全部意見進行評課，組內(nèi)教師也可以補充。其次，在聽課和交流過程中，每位教師可以把自己的聽課隨想、發(fā)現(xiàn)的問題通過彈幕及時呈現(xiàn)，主持人選取一些有價值的問題再進行集中研討。研討時隨機點名，每位教師都要做好準備。最后，教師要填寫教研活動記錄單，記錄自己的收獲、反思和困惑等。

3.課例分析+專題研究，拓寬研究視域

每次教研活動都應該有一個專題研究和討論。備課組的每個成員都要承擔一個子項目，內(nèi)容包括理論學習、經(jīng)驗分享、教材梳理、課例分析等。交流時，每個人不僅要對課進行點評，也要對專題研討進行評價，以此拓寬教師們研究的視域。

三、建構立體化校本研修體系

1.微型教研“常態(tài)化”：案例實訓有廣度

以學校數(shù)學組為例，每天的微教研活動已成為教師的“必修課”。每天早晨十五分鐘，以備課組為單位，大家圍坐在一起，由主備人培訓，培訓內(nèi)容包括教材解讀、課件使用說明等，相關材料已于前一晚發(fā)至備課群。每位教師可以提出個性化問題，再進行集中研討，最終達成一致意見。微教研拉近了教師間的距離，大家暢所欲言，直擊教學的核心問題，人人都發(fā)揮了研究者的價值和作用。

2.集體備課“系列化”：單元視角有寬度

每兩周一次的集體備課活動也是以備課組為單位，備課內(nèi)容主要是典型課研究和單元知識梳理。要求做到定時間、定地點、定主題、定主講人的沙龍式集體備課，做到有計劃、有分工、有記錄、有反饋、見實效。各數(shù)學備課組通常以單元為結構，用單元的整體視角解讀教材、分析學情、提出建議，真正把集體備課落到實處。

3.學科教研“主題化”：專題研究有深度

每次的校級教研活動都是全體教師的精神大餐，大家聚在一起，基于一個活動主題開展集體探討。每次研討的專題各異，可以是教學知識、教學方式方法、熱點話題、教學問題等。每一次的研討課也必須與研究專題相關聯(lián)。研討時，鼓勵創(chuàng)新思路，可以爭辯，不講空話套話，只談學習收獲和建議。每次活動結束后，要求教師們把研究成果撰寫成教學論文。

4.校際教研“區(qū)域化”：專家引領有內(nèi)涵

幾年來，天津路小學堅持“請進來，走出去”的教研模式，邀請市區(qū)兄弟學校、集團學校、共同體學校的學科專家、骨干教師來校參與校本教研活動，以“同題異構”的方式，基于同一主題或題材的課題進行研討。區(qū)域教研同樣也立足校本，是校本研修的集中展示。在區(qū)域教研中，大家分享自己的研究成果，相互切磋，互通有無。顯然，區(qū)域化教研活動是對校本研修的一種提升和補充。

校本研修，既是學校的常態(tài)工作，也是學校的重點工作，直接受益的是教師，而最終受益的是學生。只有扎根課堂，立足校本，學校的研修活動才能真正發(fā)揮作用。

（責任編輯 張慧籽）