“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中閱讀教學(xué)

互聯(lián)性時(shí)代，閱讀教學(xué)變化很大，體現(xiàn)在：第一，閱讀內(nèi)容的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)性更高，包括閱讀資源更豐富、文本內(nèi)容剪裁及重組更為便捷等，打破了傳統(tǒng)和教學(xué)的局限性。第二，教學(xué)模式的變化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，學(xué)生的閱讀素材不斷趨于豐富化，不再僅局限于教材，所以教師的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)隨著時(shí)代的改變發(fā)生變化，積極將互聯(lián)網(wǎng)元素融入至閱讀教學(xué)過程中，有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀及學(xué)習(xí)興趣提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的語文閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)意義上，閱讀即經(jīng)由文字對(duì)作者對(duì)文章賦予的情感進(jìn)行感受和了解，主要是為了挖掘文字背后的意義，是和文章作者進(jìn)行的一種跨越時(shí)間和空間的溝通，可豐富讀者感受，影響讀者價(jià)值取向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的語文閱讀教學(xué)勢(shì)必也是以理解方式為切入點(diǎn)，結(jié)合上述觀點(diǎn)，賦予語文閱讀教學(xué)新的內(nèi)涵。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+語文閱讀教學(xué)”主要指的是將學(xué)生和文本連接過程中各種元素加以拆分和重組，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一元素融入進(jìn)其中，促使其擁有更多新時(shí)代特性，例如及時(shí)性以及跨界性等，有助于提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)

想要促使“互聯(lián)網(wǎng)+”式初中閱讀課堂教學(xué)發(fā)揮出較高的實(shí)效性，對(duì)其加以有效設(shè)計(jì)十分重要，此類設(shè)計(jì)從本質(zhì)意義上來講，主要目的為改善現(xiàn)如今初中語文閱讀教學(xué)的狀態(tài)。

1.分析及明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

以初中教材中的某說明文為例，該文章主要描述一處具有悠遠(yuǎn)歷史背景的風(fēng)景名勝，文章內(nèi)容具體包括對(duì)景觀的位置、自然風(fēng)景以及各種文物的介紹等。但同時(shí)，此文章基于自身文字具備較高的感染力，和其他說明文存在較大差異性，倘若在教學(xué)過程中，將其和其他普通說明文一般看待，則很難使得學(xué)生體會(huì)到文字背后潛藏的文化內(nèi)涵。所以，教師只有對(duì)文本的解讀加以高度重視，才可以促使學(xué)生通過有效的閱讀，深刻體會(huì)到文章描述景觀的藝術(shù)建筑背后潛藏的民族精神以及作者自豪的心情。

（1）單元目標(biāo)。該例文具體收錄于某初中語文教材一個(gè)名為“藝術(shù)長(zhǎng)廊”的單元中，主要的閱讀目標(biāo)為：體會(huì)對(duì)文章優(yōu)美的語言以及掌握名勝古跡等的介紹方法。此單元中收錄的其他文章分別是有關(guān)音樂、美術(shù)以及雕塑等門類的鑒賞或者評(píng)論文章?；诒磉_(dá)方式上進(jìn)行分類主要可分為議論、說明以及描寫類文章等，本文選取例文則是集描寫和說明于一體的文藝類說明文。

（2）三維目標(biāo)。下面將基于基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)及深層目標(biāo)三個(gè)方面闡述如何明確例文的三維目標(biāo)。

第一，基礎(chǔ)目標(biāo)。就初中語文閱讀教學(xué)而言，每一篇文章的基礎(chǔ)目標(biāo)都存在較大的差異性，本文選取例文屬于文藝類說明文的一種，存在辭藻華麗，句式優(yōu)美等特點(diǎn)，較為適合初中階段的學(xué)生進(jìn)行有聲閱讀。但同時(shí)，由于例文中的生詞也較多，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效的生詞儲(chǔ)備操作，以便于后期更順利的開展和進(jìn)行相應(yīng)的仿寫操作。此外，也應(yīng)重視利用有效手段，促進(jìn)學(xué)生的文本概括能力提升，良好記憶文藝性說明文的特點(diǎn)。

第二，核心目標(biāo)。此類目標(biāo)主要指的為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由閱讀、學(xué)習(xí)文章的方式，提升閱讀相似文本的能力;明確文章中利用的各種描寫方式及說明文的說明流程等;引導(dǎo)掌握篩選關(guān)鍵信息的能力，以本文角度而言，由于所選例文存在較高的文藝性，所以，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握短小文藝性說明文的基礎(chǔ)分析能力，了解對(duì)偶及比喻的應(yīng)用可以引起的各種效果。

第三，深層目標(biāo)。該目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是為了對(duì)學(xué)生語文思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。具體學(xué)習(xí)例文的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其關(guān)鍵的寫作情感及方法進(jìn)行分析;在學(xué)習(xí)完文章以后，引導(dǎo)學(xué)生利用總分結(jié)構(gòu)描寫一處家鄉(xiāng)景點(diǎn)，且語言應(yīng)精美，需要圍繞語言特點(diǎn)進(jìn)行寫作，促使學(xué)生經(jīng)由自主實(shí)踐的方式，掌握調(diào)動(dòng)及整合知識(shí)的能力，有助于促進(jìn)其語文思維能力提升。

2.應(yīng)用平臺(tái)與課程資源

現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)的應(yīng)用范圍越來越廣，本文將具體描述如何應(yīng)用“雨課堂”實(shí)施具體的初中語文閱讀教學(xué)操作，選擇該工具的主要原因?yàn)椋渲饕晕⑿判〕绦虻姆绞匠霈F(xiàn)，無需支付額外費(fèi)用。該工具是由清華大學(xué)以及學(xué)堂在線合作研究開發(fā)的，主要研發(fā)目標(biāo)為更新師生課堂體驗(yàn)。

（1）平臺(tái)功能介紹。

①班級(jí)創(chuàng)建。在具體開展各環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)操作以前，需要對(duì)平臺(tái)的功能及應(yīng)用方法進(jìn)行一些概述。同時(shí)，需要實(shí)施一些教學(xué)工具的準(zhǔn)備工作，包括微信小程序“雨課堂”以及平板電腦等。首先，教師需要于“雨課堂”平臺(tái)中實(shí)施班級(jí)的創(chuàng)建操作，并將例文名稱填寫于課程名稱處，在創(chuàng)建操作完成后會(huì)形成一個(gè)邀請(qǐng)碼。學(xué)生掃碼加入班級(jí)，填寫相應(yīng)信息，包括學(xué)號(hào)、姓名等，便于后期管理。

②同步資料。就課前預(yù)習(xí)而言，教師的具體工作為設(shè)計(jì)和制作預(yù)習(xí)資源。利用“雨課堂”平臺(tái)，教師僅需于PC端安裝相應(yīng)插件，并將此插件加設(shè)于相應(yīng)PPT中。教師利用PC端實(shí)施預(yù)習(xí)資源的設(shè)計(jì)操作，隨后將相應(yīng)資源傳輸至后臺(tái)中，根據(jù)實(shí)際情況決定于什么時(shí)間發(fā)布于平臺(tái)中。教師在發(fā)布課后任務(wù)時(shí)，可為其加入時(shí)間限制，學(xué)生于微信中接收到相應(yīng)消息，實(shí)施點(diǎn)擊操作以后，便可以查閱相應(yīng)資源。

3.具體教學(xué)

（1）課前準(zhǔn)備。首先，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目。第一，預(yù)習(xí)要求：大聲閱讀文本，包括欣賞示范閱讀、學(xué)習(xí)及記憶生字、自主實(shí)踐閱讀。第二，觀看視頻：例文介紹。第三，例文和其他風(fēng)景說明文相比具有哪些優(yōu)勢(shì)。其次，發(fā)布預(yù)習(xí)。

學(xué)生在結(jié)束了預(yù)習(xí)操作以后，會(huì)于平臺(tái)中觀察到自身的預(yù)習(xí)情況，且倘若個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧沒有預(yù)習(xí)也會(huì)于平臺(tái)中顯示出來。倘若在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些無法獨(dú)立解決的問題，學(xué)生則可以將其報(bào)告至教師處，并提出自身觀點(diǎn)。教師基于后臺(tái)數(shù)據(jù)可以掌握學(xué)生的基本預(yù)習(xí)狀況，以及學(xué)生提出的問題，并可以依照具體的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程及內(nèi)容。其中，由于“雨課堂”主要依靠微信公眾平臺(tái)發(fā)揮教學(xué)職能，所以教師可利用微信創(chuàng)建班級(jí)群，以便于學(xué)生更及時(shí)地將問題反映給教師，提升其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，對(duì)促進(jìn)師生和諧關(guān)系也存在積極意義。

最后，分析預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)。教師在設(shè)置完相應(yīng)任務(wù)并將其發(fā)布出去以后，可經(jīng)由后臺(tái)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成狀況進(jìn)行了解和掌握，同時(shí)，可以查看較為系統(tǒng)的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)。預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)的內(nèi)容主要有學(xué)生的姓名、座位號(hào)、觀看進(jìn)度以及具體的具體時(shí)間等。例如，基于分析數(shù)據(jù)的方式，教師發(fā)現(xiàn)除一名學(xué)生由于其他原因未參與預(yù)習(xí)以外，存在兩名學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間較短，原因可能為朗誦時(shí)間較短等，教師可以單獨(dú)與這兩人進(jìn)行溝通。

（2）課堂教學(xué)。

第一課時(shí)：假設(shè)第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間為45分鐘。首先，課堂中，教師要求學(xué)生大聲閱讀文章，經(jīng)由預(yù)習(xí)，學(xué)生可以于課堂中順暢、甚至帶有情感的閱讀文章。其次，設(shè)計(jì)并提出問題，即上述提到的照比其他風(fēng)景說明文，例文具有哪些優(yōu)勢(shì)，并給予學(xué)生一些討論時(shí)間，再要求學(xué)生作答，倘若無人答案正確，則教師可以適當(dāng)予以學(xué)生一些提示。實(shí)施此類操作的主要目的為以學(xué)生問題為切入點(diǎn)，引入文本，促使學(xué)生經(jīng)由討論，提升思維能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握說明文問題存在的特點(diǎn)，并要求學(xué)生將相應(yīng)頁面截圖或者收藏，有助于后期復(fù)習(xí)，加深記憶。

第二課時(shí)：教學(xué)時(shí)間同上。教學(xué)目標(biāo)：朗讀文章，回憶第一課時(shí)主要內(nèi)容。第一，教師總結(jié)作業(yè)情況并實(shí)施作業(yè)展示及評(píng)價(jià)操作。第二，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生了解及掌握例文歷史背景，要求學(xué)生回答教材中的課后問題。第三，利用多媒體，將平臺(tái)中作業(yè)的展示評(píng)價(jià)結(jié)果以及提前設(shè)計(jì)的各種相關(guān)問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生于課后獨(dú)立完成，于下節(jié)課開始之間上交給教師，有助于加深學(xué)生知識(shí)印象，同時(shí)，于課后在平臺(tái)中發(fā)布相關(guān)習(xí)題，要求學(xué)生自主回答并上交，分?jǐn)?shù)出現(xiàn)以后，將正確答案發(fā)布于平臺(tái)中。第四，布置寫作拓展任務(wù)。寫作內(nèi)容可以為距離學(xué)生較近或者學(xué)生了解較多的一些名勝古跡。寫作要求：基于提供材料以及自身知識(shí)等，和其他學(xué)生進(jìn)行交流，模仿例文完成一篇短文寫作任務(wù)。第五，探究文本情感。通過閱讀和學(xué)習(xí)例文，我們可以深刻的感受到相應(yīng)景觀的美以及作者的情感，這是由于該景觀存在優(yōu)美的自然風(fēng)景、悠久的歷史，以及作者于文章中為其賦予的“靈魂”。開展該環(huán)節(jié)教學(xué)主要是為了促使學(xué)生對(duì)自身的情感體驗(yàn)有所了解，通過自主分析文字情感的方式，體會(huì)例文中描寫景觀的美。第六，閱讀拓展。該環(huán)節(jié)屬于課后教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一，實(shí)際操作與上述預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布相同，教師在發(fā)布完相應(yīng)的拓展閱讀任務(wù)以后會(huì)收到相應(yīng)提醒，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)頁面便可以實(shí)施閱讀操作，并要求學(xué)生于規(guī)定時(shí)間以前完成閱讀任務(wù)，并獨(dú)立完成閱讀筆記的寫作操作。

4.課堂評(píng)價(jià)

由于本文選取的平臺(tái)為“雨課堂”，所以教師需要注重開展有效的線上評(píng)價(jià)操作，同時(shí)，再經(jīng)由將相應(yīng)評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)加以合理結(jié)合的方式，針對(duì)例文的教學(xué)建立起完善的評(píng)價(jià)體系。線上評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體有：學(xué)生預(yù)習(xí)及反饋情況;課堂教學(xué)中的答題及收藏情況;課后拓展過程中的作業(yè)及閱讀任務(wù)完成情況。線下評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體有：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、自我評(píng)價(jià)及收獲成果等，其中，課堂學(xué)習(xí)情況可以劃分為注意力情況及交流情況等。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，想要促使初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性充分發(fā)揮出來，理應(yīng)注重對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)加以合理設(shè)計(jì)，積極應(yīng)用多種有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源，在引導(dǎo)學(xué)生有效記憶相關(guān)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀及學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)提升。

賈秀英，安徽省合肥市第29中學(xué)教師。