創(chuàng)意寫作在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用

在中職作文教學(xué)中，教師費(fèi)盡心思地教，但教學(xué)效果甚微;學(xué)生竭盡全力地寫，但寫不出滿意的作文，作文教學(xué)完全陷入了兩難的境地。因此，在中職作文教學(xué)引入創(chuàng)意寫作，旨在更好地解決中職作文課所面臨的兩難境地，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的中職作文教學(xué)被邊緣化，學(xué)校對教師批改學(xué)生作文不作硬性要求，語文教師可以不布置作文，即使布置作文也粗略批改，甚至只打分不寫評語，幾乎沒有作文評點(diǎn)課，極大挫傷學(xué)生寫作積極性，中職學(xué)生的寫作能力被弱化。加上初中階段升學(xué)的壓力束縛了學(xué)生對寫作的熱情和興趣，學(xué)生連最基本的書寫、標(biāo)點(diǎn)、遣詞造句、表達(dá)方式等寫作能力都掌握不好。導(dǎo)致當(dāng)前的中職生缺乏寫作技巧，寫作能力較差，對寫作有一定的畏難情緒。每當(dāng)老師布置作文后，大部分學(xué)生不是發(fā)揮自我能動性，根據(jù)自己熟悉的素材去構(gòu)思、組織材料，而是完成了網(wǎng)上搜索、復(fù)制、粘貼的全過程，根本談不上“我手寫我心”的寫作過程。

二、中職作文教學(xué)引入創(chuàng)意寫作的意義

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神既是社會進(jìn)步、民族振興的需要，也是學(xué)生個性發(fā)展、就業(yè)謀職的需要。今天的中職學(xué)生，是明天產(chǎn)品創(chuàng)新的主心骨，學(xué)校需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。所以，將創(chuàng)意寫作引入中職作文教學(xué)中，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)前的中職作文教學(xué)受中學(xué)階段應(yīng)試作文的影響，模式化的東西很多，缺乏個性，缺乏創(chuàng)意。創(chuàng)意寫作，注重發(fā)展學(xué)生個性發(fā)展，注重學(xué)生的語言能力和思維能力，創(chuàng)意寫作能挖掘中職學(xué)生豐富的想象、精巧的構(gòu)思，甚至異想天開，完全顛覆了傳統(tǒng)作文的固定格式，實現(xiàn)了作文教學(xué)的構(gòu)思創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、寫法創(chuàng)新。創(chuàng)意寫作可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。創(chuàng)意寫作不僅可以教學(xué)生如何作文，而且可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！敝挥袑W(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生的寫作動力就迎刃而解了。

三、創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵

創(chuàng)意寫作是作文教學(xué)環(huán)節(jié)的一個新舉措。所謂創(chuàng)意寫作，是一種開放型的寫作模式，包含學(xué)生作文、文學(xué)作品、活動設(shè)計等文本樣式。創(chuàng)意寫作不等同于傳統(tǒng)寫作，蘊(yùn)含著獨(dú)具一格的個性表現(xiàn)和奇特思想。無論是敘事還是抒情，寫實還是虛擬，都需要作者表達(dá)自己對生活、事物的理解和思考。創(chuàng)意寫作的內(nèi)容和形式都超越了常規(guī)的寫作，它鼓勵學(xué)生放任思想，自由表達(dá)。它不是文字、段落、篇章和技法等的簡單組合，而是創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作和修改的全新展現(xiàn)。傳統(tǒng)寫作關(guān)注遣句造句、布局謀篇，傾向于把寫作當(dāng)作語文教學(xué)問題，而創(chuàng)意寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的寫作潛力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作。

三、創(chuàng)意寫作在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

創(chuàng)意寫作要改變傳統(tǒng)寫作的做法，以新奇制勝，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的視角，新穎的觀點(diǎn)，獨(dú)創(chuàng)的格式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。

（一）命題方法上求變

傳統(tǒng)的命題作文，教師強(qiáng)調(diào)的是大眾公認(rèn)的一面，而忽視公眾不認(rèn)同的另一面。比如指導(dǎo)學(xué)生寫《雪》為題的作文，教師只會引導(dǎo)學(xué)生去贊美雪的潔白無暇，而壓根沒有引導(dǎo)學(xué)生從雪的冷酷無情、掩飾世間污穢等方面去構(gòu)思謀篇。創(chuàng)意寫作要求教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題目多角度、多側(cè)面地審視題目的深層含義，指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟題目中蘊(yùn)含的新意和深義，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，找出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，寫出有個性、有創(chuàng)見性的文章。

傳統(tǒng)的命題方式已嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)意寫作打破了傳統(tǒng)的命題方法，考慮到學(xué)生成長環(huán)境、個人性格、興趣愛好、思想認(rèn)識、情感情趣等方面的差異，命題時，不限定題目，采用半命題或自由命題相結(jié)合的方式。有時只給學(xué)生提供一些正能量、具有現(xiàn)代意識的材料，由學(xué)生根據(jù)自己的理解，自擬題目?；蚪o學(xué)生幾個題目供學(xué)生選擇。這樣，激發(fā)了學(xué)生的寫作動機(jī)，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，讓每個學(xué)生的個性發(fā)展得到充分體現(xiàn)。

（二）立意構(gòu)思上求新

創(chuàng)意寫作，強(qiáng)調(diào)的是立意構(gòu)思上做到創(chuàng)新、深刻、不落俗套，這就教師指導(dǎo)學(xué)生作文時從創(chuàng)新的角度立意，采用逆向思維的方法構(gòu)思立意。逆向思維，俗稱“反彈琵琶”法，簡而言之，即是讓思維方式沿著與常人思路相反的方向構(gòu)想。換言之，就是人們肯定某一事物時，你卻想到否定這一事物;當(dāng)人們否定某一事物時，你卻想到肯定這一事物。采用逆向思維的方法，可以跳出文章的陳詞濫調(diào)，突破拾人牙慧的認(rèn)識局限，在立意構(gòu)思上標(biāo)新立異。例如，題為《近墨者黑》的作文，按字面上的含義就是靠近墨水會使物變黑。從立意的角度構(gòu)思就是環(huán)境對人成長的影響作用。從古至今，父母們都非常注重小孩的讀書環(huán)境對小孩的影響，古代有“孟母三遷”故事，現(xiàn)代有“父母陪讀，學(xué)位房”之說。都在強(qiáng)調(diào)“近墨者黑”環(huán)境中對人的影響。如果從創(chuàng)意寫作的角度構(gòu)思，那么可以立意為《近墨者未必黑》，這樣的立意就忽視了環(huán)境的影響，強(qiáng)調(diào)了人的意志的作用。自古以來，有多少英雄豪杰在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)。其實，在中職學(xué)生身邊也有不少“術(shù)業(yè)有專攻”的典型例子。所以，只要教師多加引導(dǎo)，中職學(xué)生絕對有話可說，有內(nèi)容可寫。

創(chuàng)意寫作，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定一些思維定勢，敢于根據(jù)題意構(gòu)思出不落俗套、不同凡響的主題，體現(xiàn)立意的新穎性特點(diǎn)。這就要求學(xué)生平時用心觀察生活，捕捉生活細(xì)節(jié)，從生活提煉主旨，從全新的視角構(gòu)思作文。

（三）布局謀篇上求奇

傳統(tǒng)的作文教學(xué)呆板僵化，八股味嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)死板固定。寫議論文，典型的頑固“三段論”模式。開頭提出論點(diǎn)，中間證明論點(diǎn)，結(jié)尾一段概括。久而久之，學(xué)生寫出來的作文變成了程序化、模式化的新八股文，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)意寫作要求在布局謀篇上做到構(gòu)思巧妙，情節(jié)跌宕，結(jié)尾出人意料而又情理之中。例如學(xué)生習(xí)作《找人》，初稿說張伯來學(xué)校找他兒子張曼，由于沒到過他兒子讀書的學(xué)校，進(jìn)門問了門衛(wèi)，門衛(wèi)好心把他帶到兒子的班級，不費(fèi)吹灰之力就找到他兒子?！拔恼孪采讲幌财健?，這樣寫出來的文章是沒有看頭的。創(chuàng)意寫作要求作者制造曲折的情節(jié)，增添文章的可讀性。現(xiàn)實中的找人力求簡單，文章中的“找人”力求曲折。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象“制造”曲折的情節(jié)。比如當(dāng)張伯好不容易找到學(xué)校時秉公執(zhí)法不讓他進(jìn)校門，好說歹說，終于進(jìn)了校門又不知兒子在哪個班，后經(jīng)路過的同學(xué)指引找到了班級，站在課室門口，等了半天等到下課，出來的不是兒子，原來是同名同姓的另一個同學(xué)。找到放學(xué)，經(jīng)好心的同學(xué)帶路，終于找到兒子的宿舍，萬萬沒想到，他兒子加入志愿者出外參加活動去了。這樣的情節(jié)錯落有致，曲折有波瀾，令人稱奇。這樣的布局謀篇足讓學(xué)生躍躍欲試，欲罷不能。

創(chuàng)意寫作的布局謀篇方法靈活多樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用相聲中的“抖包袱”法、歐·亨利式的“出人意料”法，或者采用一波三折法、欲揚(yáng)先抑法等，也可以采用倒敘、補(bǔ)敘、插敘以及先果后因等方法。文體也可以多樣，可小說、可詩歌、可散文。盡可能避免應(yīng)試教育里的寫作訓(xùn)練，傳統(tǒng)的寫作有比較嚴(yán)格的要求，不能躍雷池半步，方法不夠靈活，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，長期如此，必定挫傷學(xué)生的寫作積極性。

（四）語言運(yùn)用上求美

大凡優(yōu)秀作家的作品都力求語言富有文采，都有自己的語言個性和獨(dú)特的語言魅力?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”寫作要講究文采，有文采的文章才能體現(xiàn)美感。創(chuàng)意寫作要追求就是語言美，簡樸、言簡意賅是美的語言、舊詞新用是美的語言、活用詩詞歌曲是美的語言、巧用生活口語是美的語言。

創(chuàng)意寫作要使學(xué)生在語言運(yùn)用上求美，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從名家名作中學(xué)習(xí)美的語言。指導(dǎo)學(xué)生品讀，平時多讀佳作名篇，要讓學(xué)生像科學(xué)家、專家學(xué)者搞研究一樣進(jìn)行研讀。讓中職學(xué)生動心、動腦、動情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣。并加以消化吸收，借以增強(qiáng)語感，豐富自己的語匯積存，然后根據(jù)具體的語境靈活運(yùn)用。通過大量閱讀，使學(xué)生獲得了書本上優(yōu)美的語言，也獲得豐富的間接生活經(jīng)驗，同時，增強(qiáng)學(xué)生對事物的感悟力。語言美來也自在于善于運(yùn)用修辭手法。優(yōu)秀的作家常常利用雙關(guān)、夸張、比喻、擬人等修辭手法創(chuàng)造出很多幽默、詼諧的藝術(shù)作品。寫景散文如果不運(yùn)用修辭手法，寫不出生活的美景來。寫詩如果不借助修辭手法，根本寫不出詩歌來。所以，要引導(dǎo)中職學(xué)生多寫詩歌，多寫散文，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言美。

四、結(jié)語

寫作是語文綜合能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和語言運(yùn)用的重要途徑。將創(chuàng)意寫作引入中職作文教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生“我手寫我口”，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，逐漸改變學(xué)生“要我寫”到“我要寫”的局面。

創(chuàng)意寫作在我國的發(fā)展尚處于摸索階段，尤其在中職語文教學(xué)中，幾乎還沒有教師在具體教學(xué)中引用創(chuàng)意寫作這一做法。這就需要中職語文教師，在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)意寫作的先進(jìn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，努力改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，讓創(chuàng)意寫作成為中職作文教學(xué)的常態(tài)，從而深入推進(jìn)中職作文教學(xué)的創(chuàng)新改革。同時，語文教師也應(yīng)拿起筆來寫“下水文”，教師的榜樣是無窮的，深諳寫作的教師，指導(dǎo)學(xué)生寫作才有針對性和感召力。

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黃振強(qiáng)，廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師。