終身學(xué)習(xí)“立交橋”的構(gòu)建路徑探析

孫晶晶

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 組織部，江蘇 南通 226007)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出，“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會”的戰(zhàn)略目標(biāo)，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”作為這一目標(biāo)的重要組成部分，引起了學(xué)界的高度關(guān)注和廣泛研究。張偉遠(yuǎn)等認(rèn)為，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建立學(xué)分認(rèn)證制度，推動學(xué)習(xí)成果的積累轉(zhuǎn)換，已經(jīng)成為國際上教育發(fā)展的共識和趨勢[1]；袁松鶴認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)“立交橋”是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要內(nèi)容，其最終目標(biāo)在于促進(jìn)各級各類教育的縱向銜接和橫向溝通[2]；樂傳永從社會目標(biāo)定位出發(fā)，提出繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展要以滿足社會各行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)型社會，使全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為一種社會共識[3]；陳冰月等指出，終身學(xué)習(xí)“立交橋”在終身教育的實踐中，要使各個階段的教育進(jìn)行良好的銜接，將人一生的教育真正做到融會貫通，建立學(xué)分積累、學(xué)分銀行制度[4]。這些研究從不同的維度對搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”、推動繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了闡釋。那么，終身學(xué)習(xí)“立交橋”是什么？它有哪些特征？如何構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交架”？本文擬對此作一初步探析。

一、 終身學(xué)習(xí)“立交橋”的含義

終身學(xué)習(xí)“立交橋”這一概念出自《綱要》第八章，雖然目前學(xué)界對其還沒有一個統(tǒng)一、權(quán)威的界定，但通過對《綱要》的解讀，可以明其大略。終身學(xué)習(xí)“立交橋”是一種靈活開放的終身教育制度安排，旨在促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度、健全完善的高等教育自學(xué)考試制度、自由合理的繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度[5]共同構(gòu)成了終身學(xué)習(xí)“立交橋”的制度基礎(chǔ)。

終身學(xué)習(xí)“立交橋”的核心和關(guān)鍵在于實現(xiàn)對不同主體、不同階段、不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證。這一認(rèn)證過程大致可分為三個步驟：(1)學(xué)習(xí)者從“立交橋”的“入口”進(jìn)入，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，通過考試等方式獲得學(xué)分，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)可，也就是當(dāng)代社會最普遍的學(xué)習(xí)模式；(2)想要接受繼續(xù)教育，但選擇進(jìn)行其他方向、其他類型的學(xué)習(xí)時，對前一階段的學(xué)習(xí)成果給予認(rèn)可，并進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，與下一階段的學(xué)習(xí)實現(xiàn)對接，也就是學(xué)分積累、學(xué)分兌換；(3)當(dāng)學(xué)習(xí)者完成全部學(xué)習(xí)，最終到達(dá)“出口”時，將此前獲得的學(xué)分兌換成資歷證書或者文憑。把握了學(xué)分積累和兌換、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等核心內(nèi)容，也就把握了《綱要》中關(guān)于終身學(xué)習(xí)“立交橋”的關(guān)鍵。

二、 終身學(xué)習(xí)“立交橋”的特征

“立交橋”是立體交叉橋的簡稱，指在兩條以上的交叉道路交匯處建立的上下分層、多方向互不相擾的現(xiàn)代化橋梁，主要作用是使各個方向的車輛不受路口上的紅綠燈管制而快速通過。在終身學(xué)習(xí)“立交橋”這一概念中，“立交橋”是一個形象的比喻，喻指一種縱向銜接、橫向溝通、四通八達(dá)、高速便捷的狀態(tài)。要稱之為終身學(xué)習(xí)“立交橋”，至少必須具備以下幾個特征。

1. 學(xué)習(xí)過程覆蓋終身、貫穿始終

打造覆蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育的完整教育體系，在全社會形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍和理念。

2. 學(xué)習(xí)路徑四通八達(dá)、并行不悖

打破不同教育類別、學(xué)校、專業(yè)之間的壁壘，跨類、跨級、跨界學(xué)習(xí)成為社會常態(tài)。建立統(tǒng)一的“學(xué)分銀行”，不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可獲得無差別的學(xué)分，學(xué)分之間可以相互轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)路徑的交匯合流。

3. 學(xué)習(xí)成果多元多樣、普遍認(rèn)可

多種學(xué)歷都被社會認(rèn)可，自主學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)技能和文化知識可被承認(rèn)，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、資格證書獲取、學(xué)習(xí)資歷認(rèn)證更加便捷高效。

三、 終身學(xué)習(xí)“立交橋”的構(gòu)建路徑

1. 建立“四位一體”的教育體系

打破不同類型、不同階段、不同形態(tài)教育方式之間的壁壘，建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重、課堂教育與遠(yuǎn)程教育并舉、升學(xué)考試與自學(xué)考試并包、社會培訓(xùn)與科研培育并行的“四位一體”的完整教育體系。

多年來，以高考為核心的學(xué)歷教育體系在我國長期占據(jù)主導(dǎo)地位，造成了普通教育、課堂教育、升學(xué)考試等教育學(xué)習(xí)模式“一家獨大”，與其他類型的教育體系相互割裂，各級各類教育“井水不犯河水”：學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，普通教育與職業(yè)教育、成人教育，傳統(tǒng)課堂教育與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，甚至學(xué)校與學(xué)校、學(xué)科與學(xué)科之間都難以實現(xiàn)學(xué)分互換、資歷互認(rèn)。而要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，就必須打破橫亙在各級各類教育體系之間的主客觀壁壘[6]：主觀上，要打破國人長期形成的“唯高考”論，樹立哪里都能學(xué)習(xí)，人人皆可學(xué)成，“條條大路通羅馬”的學(xué)習(xí)理念；客觀上，要破解普遍存在的跨校選課難、課程銜接難、資質(zhì)認(rèn)證難、學(xué)分轉(zhuǎn)換難等具體問題。使接受非學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、社會培訓(xùn)、自學(xué)成才的學(xué)習(xí)者也能順利升學(xué)就業(yè)，也能被社會認(rèn)可。

2. 打造兼容并包的評價體系

對學(xué)習(xí)成果的評價和認(rèn)可，很大程度上決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的選擇。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式趨于功利性，注重應(yīng)試，通過其他渠道學(xué)習(xí)獲得的成果都不在評價范圍內(nèi)。而構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”的一個先決條件，就是追求非功利性的價值取向，打造兼容并包的評價體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的自主選擇。

國內(nèi)外普遍認(rèn)為，要打造更加寬泛的評價體系，把多種學(xué)習(xí)成果都納入評價范圍，關(guān)鍵在于建立“學(xué)分銀行”?！皩W(xué)分銀行”借用了銀行業(yè)概念，把學(xué)分作為一種可以累積、轉(zhuǎn)換、借貸、支取的“貨幣”。這種“貨幣”不受學(xué)校、專業(yè)的影響，打破了校園教育與社會培訓(xùn)的隔閡。“學(xué)分銀行”有點類似于現(xiàn)在部分地區(qū)流行的落戶“積分制”，通過各類渠道獲取的學(xué)分可以進(jìn)行累積，而積累到一定程度就能在特定的學(xué)校、專業(yè)“落戶”，獲得認(rèn)可?！皩W(xué)分銀行”提倡工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用，特別適合在職人員、半工半讀人員等不在校進(jìn)行專門學(xué)習(xí)的群體。靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、彈性的學(xué)習(xí)時間更能激發(fā)人們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，與《綱要》倡導(dǎo)的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念更加契合。我校(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)繼續(xù)教育學(xué)院在成人教育上試行學(xué)分互認(rèn)，設(shè)立“學(xué)分銀行”，取得了較好的社會效果。

3. 形成快速靈活的銜接體系

一是通過“教育回流”的辦法，使不同類型教育方式可以相互聯(lián)系、有機融合，實現(xiàn)跨類別銜接。二是建立過往資歷認(rèn)證機制，通過“學(xué)分銀行”等制度安排，使前期學(xué)習(xí)的成果通過“學(xué)分”等形式獲得繼承和認(rèn)可，實現(xiàn)跨時間銜接。三是顛覆傳統(tǒng)課堂思維，建設(shè)沒有實體化教室的虛擬課堂，廣泛運用遠(yuǎn)程教育，讓人們足不出戶也能享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)跨空間銜接。四是采用混合學(xué)習(xí)模式，通過跨校選課、跨年級選修、跨學(xué)科選學(xué)等方式滿足人們多元化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)跨界銜接。

在這一方面可借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗。如美國的州與州之間相對獨立，但通過建立州際學(xué)分互認(rèn)機制、設(shè)立公共科目、建立共享學(xué)習(xí)目錄等方式，打破了州與州之間的教育壁壘。澳大利亞建立了國家層面的資歷框架體系，融合了各類教育、培訓(xùn)，使不同類別的教育緊密銜接，學(xué)生無論進(jìn)行哪類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，都可獲得資歷認(rèn)證，并以此為憑證，進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)深造。而在同為東亞國家、應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的韓國，也嘗試對專業(yè)課程進(jìn)行分類，通過對主要課程和選修課程賦分，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由度。加拿大則采用了十分靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)換策略，實現(xiàn)不同院校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，盡可能滿足學(xué)生的多樣化需求。

4. 構(gòu)建自由開放的教學(xué)體系

我國現(xiàn)行的教學(xué)體系以一種相對封閉、保守的形式運行，學(xué)科之間涇渭分明，學(xué)習(xí)的各個階段彼此分割，學(xué)校與學(xué)校各自為政，教師之間、學(xué)生之間相互競爭。這一體系在過去很長一段時間內(nèi)提升了學(xué)生的應(yīng)試能力，但是也造成了創(chuàng)造力、交流溝通能力等方面的不足，難以滿足未來的人才需求。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，要求教學(xué)體系中的每個人轉(zhuǎn)變角色，從競爭者變?yōu)楹献髡?，以更加開放包容的心態(tài)投入教學(xué)過程。院校的管理層不能關(guān)起校門來只關(guān)注自己學(xué)校的問題，而要樹立宏觀教育理念，跨越自身的學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)階段，大膽地“走出去、請進(jìn)來”，加強與其他院校、教育培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)校與社會更好地融合，讓學(xué)校的教學(xué)資源為社會所共享，并在這個過程中獲得雙贏。教師不能局限于書本，只想著自己學(xué)科教學(xué)的“一畝三分地”。在自由開放的教學(xué)體系中，學(xué)生將能夠根據(jù)自己的需求和喜好自由地跨學(xué)科、跨年級選課，自由選擇教師，師生關(guān)系將變得更加平等，教師必須努力提高自己的教學(xué)水平，真正成為被學(xué)生需要、受學(xué)生歡迎的教育工作者。新的教學(xué)體系對學(xué)生也提出了更高的要求，以往那種只顧悶頭學(xué)習(xí)、“死讀書、讀死書”的學(xué)生將越來越少。更多的學(xué)生將能夠在更寬廣的平臺上自主選擇符合自身需求的學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、課程、教師，快速地積累學(xué)分，便捷地轉(zhuǎn)換學(xué)分，獲得有效的資歷認(rèn)可，投身下一階段的學(xué)習(xí)，直至實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、 結(jié)語

百年大計，教育為本。優(yōu)先發(fā)展教育，提高教育現(xiàn)代化水平，對國家的建設(shè)和發(fā)展具有決定性意義。而構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，則是構(gòu)建面向未來的教育、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。繼續(xù)教育肩負(fù)著促進(jìn)社會進(jìn)步、行業(yè)發(fā)展、個人能力提升的重要使命，應(yīng)在合理有效轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略下，更好地為構(gòu)建終身教育社會服務(wù)。通過建立資歷架構(gòu)體系，實施“教育回流”制度，實現(xiàn)不同本質(zhì)內(nèi)涵的繼續(xù)教育之間的有效溝通；構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂組織，建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)不同組織形式繼續(xù)教育之間的一體化銜接；采取混合式學(xué)習(xí)方式，開展跨界學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式繼續(xù)教育之間的真正融合。最近流行的“學(xué)習(xí)強國”APP掀起了全民學(xué)習(xí)的熱潮，人們時時、處處皆可學(xué)習(xí)。這也證明了更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、更加多樣的學(xué)習(xí)路徑符合國家、時代、人們的切身需要。為此，必須加快構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，早日實現(xiàn)在學(xué)習(xí)上人人、時時、處處“自由行”。