高職工分專業(yè)校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的探索

張榮 王芳

【摘要】本文根據(jù)職業(yè)教育的時代重任，從改革的目標(biāo)任務(wù)、改革的內(nèi)容和舉措、改革的基礎(chǔ)條件及改革的成果形式四個層面分析了校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境，并對當(dāng)前高職人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的校企合作無明確政策保障、認(rèn)識觀念有待提高、能力認(rèn)可還有難度等問題進行解析，指出了校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革存在的困難，同時也提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)合 創(chuàng)新 培養(yǎng)模式 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0240-02

樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才是我國職業(yè)教育的時代重任。雖然當(dāng)前的職業(yè)教育也重視和強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但并沒有意識到生產(chǎn)技術(shù)與組織結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系，在施教過程中往往只強調(diào)技能訓(xùn)練而忽視其他方面的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，加強校企合作，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

創(chuàng)新改革各層次各類型的職業(yè)教育模式，必須牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機制改革，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系[1]。樹立校企合作辦學(xué)意識，深入了解企業(yè)對高職院校教育教學(xué)和畢業(yè)生培養(yǎng)的要求，不斷探索創(chuàng)新校企合作模式、豐富校企合作內(nèi)容，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，提升校企合作辦學(xué)的層次和水平，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，有效搭建校企合作平臺，推動工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，在學(xué)院和企業(yè)建立專業(yè)教學(xué)團隊，密切產(chǎn)學(xué)研合作，不斷增強職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的能力。

一、改革的目標(biāo)任務(wù)

按照校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)進行三年試驗（一屆學(xué)生）。按照理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實際工作的訓(xùn)練結(jié)合，根據(jù)化學(xué)檢驗工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以能力為本位構(gòu)建的課程體系，以真實項目為載體、完成項目任務(wù)工作過程為主線整合的課程內(nèi)容，以職業(yè)崗位實踐為引導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練為目的的教學(xué)做一體化教學(xué)，以工作過程與工作成果并重的課程考核與評價方式，以校企共建的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍，對受教育者實施人才教育過程的體系，縮短培養(yǎng)學(xué)生工作崗位適應(yīng)時間。

二、改革的內(nèi)容和舉措

本學(xué)院主要針對以下兩個不足進行改革探索：一是教師無法針對所有企業(yè)產(chǎn)品進行專項培訓(xùn)，而只能進行常規(guī)基礎(chǔ)性教學(xué)；二是現(xiàn)行的校企合作，目前主要采用“訂單式”合作、教學(xué)見習(xí)及頂崗實習(xí)等培養(yǎng)模式，大多實行先完成在校理論、技能教學(xué)任務(wù)，再到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐（頂崗就業(yè)實習(xí)）；若學(xué)生在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)知識欠缺或混淆等問題，就沒有再系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會，也無法更好地為企業(yè)服務(wù)。

本學(xué)院擬參考德國“雙元制”教學(xué)模式，加強企業(yè)聯(lián)系，依據(jù)專業(yè)服務(wù)企業(yè)需求選擇11家科研院所和生產(chǎn)企業(yè)作為學(xué)生實訓(xùn)基地，同時聘請企業(yè)專業(yè)工程技術(shù)人員和技術(shù)技能型人才（高級技師）同學(xué)院教師一道作為學(xué)生指導(dǎo)教師，共同按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施[2-3]。具體內(nèi)容為：

1.成立專業(yè)建設(shè)委員會共同研究人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，細(xì)化專業(yè)覆蓋的崗位及所需的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在分析職業(yè)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)對人才需求，采用課程模塊形式構(gòu)建模塊化課程體系。

3.課程內(nèi)容項目化，同企業(yè)工程技術(shù)人員和技術(shù)能手把實際工作中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)知識進行重構(gòu)與整合，形成課程內(nèi)容。

4.強化校內(nèi)和校外實訓(xùn)，課程教學(xué)實施“教學(xué)做一體化”，在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)生產(chǎn)實踐輪換交替進行，實行新的1+1的人才培養(yǎng)方案：校內(nèi)學(xué)習(xí)→企業(yè)見習(xí)→校內(nèi)學(xué)習(xí)→企業(yè)實習(xí)→校內(nèi)學(xué)習(xí)→頂崗實習(xí)。

5.聘請多名企業(yè)專業(yè)工程技術(shù)人員、技師和能工巧匠擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，完成學(xué)生到企業(yè)的崗位見習(xí)和實習(xí)，形成一支“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍。

6.強化師生遵守各種規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改變單一學(xué)校教師對學(xué)生評價，要把學(xué)生到企業(yè)崗位見習(xí)和頂崗實習(xí)過程表現(xiàn)納入評價范疇。

三、改革的基礎(chǔ)條件

1.工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是本學(xué)院的品牌專業(yè)，校內(nèi)實訓(xùn)基地得到國家和重慶市財政支持，實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施價值1000萬元，明年市級外資歐元貸款折合人民幣近1000萬元將投入到實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)；

2.學(xué)院曾多次與企業(yè)進行“訂單式”培訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)及頂崗實習(xí)等合作，一直同三十幾家企業(yè)保持良好關(guān)系，具有與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)；

3.學(xué)院的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)在高級工層次人才培養(yǎng)上建立過以模塊式技能培訓(xùn)模式，同時出版了部分配套模塊教材；

4.我校擁有優(yōu)秀的教師團隊，在此前的教學(xué)中展現(xiàn)了過硬的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)的學(xué)生代表曾多次代表重慶市參加全國分析檢驗工技能大賽，并多次榮獲團體一等獎和二等獎；

5.學(xué)院三位教師同重慶化醫(yī)控股（集團）公司下屬四家企業(yè)中四名高級技師成立了市級張榮化工分析技能專家工作室。工作室成員是項目教學(xué)團隊教師；

6.學(xué)院成立了綜合改革辦公室，專門負(fù)責(zé)此次高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式改革工作。

四、改革的成果形式

1.形成新的1+1校企聯(lián)合（學(xué)院和企業(yè)培養(yǎng)）人才培養(yǎng)模式，即校學(xué)習(xí)和到企業(yè)生產(chǎn)實踐輪換交替進行的管理制度和培養(yǎng)方案細(xì)則。

2.與企業(yè)共同建立一套完善的學(xué)生實習(xí)評價體系，對到企業(yè)生產(chǎn)實踐活動分配相應(yīng)學(xué)分，改變單一的學(xué)院教師對學(xué)生的考核評價，把學(xué)生在企業(yè)崗位見習(xí)和頂崗實習(xí)過程的表現(xiàn)也納入評價范疇。

3.除了修滿規(guī)定的學(xué)分外，學(xué)院還組織學(xué)生參加化學(xué)檢驗工四級（中級工）和三級（高級工）的職業(yè)資格鑒定，通過者由重慶市人力資源與社會保障局頒發(fā)相應(yīng)技能等級證書。

4.制定新的核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，將部分與生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密的課程轉(zhuǎn)到企業(yè)實習(xí)中完成，同時編寫適合模塊式人才培養(yǎng)教學(xué)模式的配套教材。

五、改革的困難和建議

1.校企合作無明確政策保障。盡管國家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但就目前我國職教界的校企合作現(xiàn)狀而言，還沒有得到真正的政策保障措施。學(xué)校方面的主動，反襯了企業(yè)方面的被動甚至不動，合作辦學(xué)落于形式，表現(xiàn)松散，經(jīng)費支持較少、勞動準(zhǔn)入制度執(zhí)行難到位。因此，國家應(yīng)盡快制定相關(guān)政策，并切實抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進校企合作的良性發(fā)展。

2.認(rèn)識觀念有待提高。群眾慣常性“普高熱”的思維還制約著職教的發(fā)展，就讀本科院校仍是整個社會公認(rèn)的理想目標(biāo)?！懊３鋈瞬拧?、“就讀普高才能出人頭地”等觀念還制約著校企合作的推進。國家必須徹底打破陳舊的人才觀念，逐步提高技術(shù)技能型人才的社會地位和待遇，并以相應(yīng)的法規(guī)文件形式體現(xiàn)出來。

3.能力認(rèn)可還有難度。教學(xué)實際與崗位需求仍有距離，尤其是企業(yè)不同，崗位需求也有所差異，對知識技能的側(cè)重點不同，職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)單一，滯后于企業(yè)發(fā)展。因此，政府應(yīng)該在需求動向上和職業(yè)崗位的確定上要有前瞻性，并早于市場需求更新改進相應(yīng)的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使通過職業(yè)鑒定的人才能快速獲得企業(yè)所認(rèn)可。

4.需要加強宣傳，使社會和學(xué)生對新的1+1校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式有正確認(rèn)識，避免產(chǎn)生學(xué)院是以降低成本為目的而把學(xué)生送到企業(yè)的錯誤認(rèn)識。

參考文獻：

[1]劉昭明，李瑞貴，韋巧燕.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的困惑與出路.中國電力教育，2010.10：16-17.

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[3]劉凱，林喜娜.以工作過程為導(dǎo)向的“現(xiàn)代學(xué)徒式”人才培養(yǎng)模式學(xué)生管理探討.中國科技博覽，2016（2）：12.