職普融合背景下的課程模式初探

【摘要】我國(guó)職業(yè)教育與普通教育涇渭分明，各自為戰(zhàn)，“老死不相往來(lái)”，教育成果畸態(tài)日益顯著。相對(duì)而言，我國(guó)中小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，高分低能的畸形屢見(jiàn)不鮮。新時(shí)代背景下的職業(yè)教育不僅要產(chǎn)教融合，還應(yīng)普職銜接，職普融合，積極主動(dòng)地向中小學(xué)滲透，引導(dǎo)他們正確認(rèn)知職業(yè)，合理的制定個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃最終幫助他們科學(xué)的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)將職業(yè)教育魅力最大程度放大。職業(yè)教育之所以被人詬病良久，除去傳統(tǒng)觀念、社會(huì)偏見(jiàn)以外，包括青少年在內(nèi)的社會(huì)各階層不了解職業(yè)教育也是重要因素之一。通過(guò)職普融通，將“人的流動(dòng)”走向了“課程的流動(dòng)與融通”。它的意義就在于讓每一位學(xué)生在前置的職業(yè)指導(dǎo)中都認(rèn)清自己，找到適合自己的教育，讓井蛙歸井，燕雀飛天。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 職普融通

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0235-02

一、新時(shí)代背景下職普融通深化教育體制改革刻不容緩

黑龍作為全國(guó)重工業(yè)基地，隨著產(chǎn)業(yè)調(diào)整的不斷深化，國(guó)有大廠機(jī)械行業(yè)沉寂良久。作為原齊齊哈爾第一機(jī)床廠技校的東亞技職校更是一路飄搖風(fēng)雨走來(lái)，盡管在全校教工的努力下學(xué)校暫時(shí)保住生源， 可是“職業(yè)教育就是末流教育的”誤區(qū)仍舊讓學(xué)校招生難、發(fā)展更難。分析職業(yè)教育遇冷的原因，說(shuō)到底無(wú)非是觀念二字。家長(zhǎng)堅(jiān)信學(xué)而優(yōu)則仕，普通中學(xué)又受升學(xué)率的影響只能舍劣保優(yōu)，結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生每天為分癡，為分狂，最后給分當(dāng)伴娘，成績(jī)差的學(xué)生每天為分累、為分醉、最后給人當(dāng)墊背。尤其那些在14、5歲就慘遭分流的學(xué)生，他們更是還不了解什么是職業(yè)的時(shí)候卻已經(jīng)被踢人了職高的大門(mén)。 而盲目的職業(yè)選擇的背后卻是不會(huì)算術(shù)的學(xué)了金融，暈血的學(xué)了醫(yī)學(xué)。尤其在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教育凋敝，學(xué)生們“升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)門(mén)、致富無(wú)術(shù)”，最終輟學(xué)便成了無(wú)奈中的“理智”選擇。職業(yè)教育要想改變學(xué)生和家長(zhǎng)觀念，讓職業(yè)教育起死回生辦法只有一個(gè)：職普聯(lián)教。將如今學(xué)生、家長(zhǎng)、普通中學(xué)最迫切需要而職業(yè)教育又最擅長(zhǎng)的職業(yè)指導(dǎo)課程推銷(xiāo)進(jìn)初中的課堂，讓他們身臨其境的感受職業(yè)教育的魅力，填補(bǔ)普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)方面的空白的同時(shí)培育職教學(xué)苗。

二、職普融合，職教前置課程小試牛刀

為了深入研究職普聯(lián)教的發(fā)展方向，筆者通過(guò)對(duì)所在城市齊齊哈爾市的七區(qū)九縣概況、職教中心發(fā)展現(xiàn)狀、普通中學(xué)和學(xué)生教育需求等多方調(diào)研，發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾的梅里斯區(qū)作為中國(guó)城市唯一的達(dá)斡爾族區(qū)基礎(chǔ)教育功能缺失，學(xué)生需求與教育效果矛盾突出，是實(shí)施職普聯(lián)教的最佳“試金石”。筆者選取了達(dá)斡爾族中學(xué)、雅爾塞中學(xué)、共和中學(xué)作為聯(lián)教試點(diǎn)學(xué)校。通過(guò)與普教老師共同研討，設(shè)計(jì)了面向初中二、三年級(jí)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程。

1.課程前期準(zhǔn)備：針對(duì)受教對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生自然狀況、對(duì)哪方面感興趣、對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)未來(lái)的職業(yè)意向和規(guī)劃，從而明確職普聯(lián)教活動(dòng)下一步的課程內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)58.47%對(duì)目前的學(xué)習(xí)不滿意；47.21%對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；49.3%未來(lái)的職業(yè)傾向是成為技能型人才；42.53%有意愿成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生；73.18%根本不了解職業(yè)教育。

2.課程定位：因此本課程就是關(guān)于我認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)體驗(yàn)?zāi)酥谅殬I(yè)目標(biāo)的啟蒙型應(yīng)用型職業(yè)指導(dǎo)課程。它既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀，促使學(xué)生理性地規(guī)劃未來(lái)，讓他們?cè)谌伺c才之間搭建起成長(zhǎng)的橋梁。

3.課程目標(biāo)：本課程目的在于幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)規(guī)劃上所遇到的種種困惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，懂得從實(shí)地出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)啟蒙后進(jìn)行職業(yè)初探，最終形成個(gè)人可行且具體的奮斗目標(biāo)。

4.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及原則：根據(jù)學(xué)生需求調(diào)研報(bào)告，筆者將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三大模塊八個(gè)項(xiàng)目，課程遵循“學(xué)習(xí)對(duì)象全員化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化”的原則，旨在讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)-職業(yè)-自我的規(guī)劃體系。

5.課程考核：在課程評(píng)價(jià)中，教育者應(yīng)摒棄普教的一考終身制的考核模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的晉級(jí)式考核，學(xué)生在完成必選的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)后完成階段考核，再根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，最終再完成終端考核評(píng)價(jià)。這樣晉級(jí)式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生步步為贏中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

三、職普融合，填補(bǔ)普通教育空白，深化職業(yè)教育改革發(fā)展

鑒于職普融合屬于的初期實(shí)驗(yàn)階段，筆者所在學(xué)校也剛剛踏入在普職銜接的路上，因此其教育模式、課程開(kāi)發(fā)還有待于進(jìn)一步的細(xì)化。但是，無(wú)論是短期成果，還是學(xué)生家長(zhǎng)以及職普雙方的教學(xué)反饋上看，本次實(shí)驗(yàn)的開(kāi)局都令人興奮。職普融通，融的是教學(xué)的資源，職普融通，通的是學(xué)生的職業(yè)之路，職普融通，變的是教育格局，改善的是地方民生。以本次實(shí)踐為例，通過(guò)這次職普聯(lián)教實(shí)踐不僅使梅里斯區(qū)不動(dòng)一草一木就實(shí)現(xiàn)了職教普教并行發(fā)展，而且也讓職業(yè)學(xué)校不耗一兵一卒就找到了職業(yè)教育發(fā)展的新方向。在職普融通的過(guò)程中，學(xué)生們各得其所，家長(zhǎng)們滿意放心，普教學(xué)校穩(wěn)定了生源，職教學(xué)校得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

張丹（1982年9月10日-），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，黑龍江東亞職高教師，碩士研究生，主要從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教育、學(xué)生管理等工作。