企業(yè)認知在新道ARE虛擬仿真教學中的應用

趙楊 仲旭 李江霞 任婷婷

【摘要】企業(yè)認知屬于虛擬仿真綜合實訓中實踐教學課程，ARE虛擬仿真教學中應用AR（增強現(xiàn)實）&VR（虛擬現(xiàn)實）及智能感知等技術(shù)，以企業(yè)真實場景、真實業(yè)務為教學情境，為學生提供企業(yè)認知3D可視化的場景教學，激發(fā)了學習動機。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)認知 虛擬仿真 AR

【基金項目】本文系教育部高等教育司產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“VBSE 跨專業(yè)虛擬仿真綜合實訓”（201701063004）、教育部高等教育司產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于財務的經(jīng)營管理決策能力訓練中心建設”（201701052029）、東北大學2018年度本科教學質(zhì)量工程項目“基于虛擬仿真環(huán)境下非經(jīng)管類學生管理實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐”的階段性研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0230-01

本文以新道ARE虛擬仿真平臺為例，分析在AR（增強現(xiàn)實）&VR（虛擬現(xiàn)實）及智能感知等技術(shù)下的企業(yè)認知教學。

一、企業(yè)認知實訓現(xiàn)狀

企業(yè)認知是一門實踐性很強的實訓課程，為了提高學生的就業(yè)綜合競爭力，開展企業(yè)認知與仿真實習的應用價值就顯得尤為重要，但在具體的實施中存在諸多問題：

（一）企業(yè)實習組織難

教學過程中企業(yè)認知是基礎，對接企業(yè)管理部門，企業(yè)教學配合難度大。

（二）教育目標達成難

學生了解的崗位越多，流程越細，企業(yè)越覺得麻煩，跟崗、頂崗認知實習，做的非常局限，使得企業(yè)認知教學流于形式，嚴重影響企業(yè)認知的教學質(zhì)量。

（三）實習效果保障難

學生從事具體的企業(yè)業(yè)務工作積極性不高，趣味性不大，參與度低，無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（四）教師實踐指導難

除了企業(yè)導師，實習指導老師由于接觸企業(yè)少，很難適應實踐教學的需要。

（五）教學投入產(chǎn)出難

學校為每個實習生去企業(yè)實習需要支付費用，多次投入，隨著經(jīng)濟環(huán)境變化，投入逐年增減，但企業(yè)并沒有看到預期效果。

二、分析ARE虛擬仿真教學融入企業(yè)認知的價值

（一）增強了現(xiàn)實的場景體驗

ARE虛擬仿真教學中應用AR（增強現(xiàn)實）&VR（虛擬現(xiàn)實）及智能感知等技術(shù)，增強了現(xiàn)實的場景體驗，可使學生更加清晰地體會到工作環(huán)境，大大提高了學生的學習效率和效果。

（二）現(xiàn)實環(huán)境角色扮演

通過角色扮演，可以豐富學生對工作崗位的認知，從而使學生有更多機會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)換。

（三）崗位工作情景構(gòu)建

ARE通過場景連接“角色”+“內(nèi)容”，使學生體驗增強。伴隨可視化的企業(yè)流程，真實還原場景業(yè)務，通過豐富多彩的場景設計，促進學生的學習動機；同時借助于人機互動操作，增強學習體驗，實現(xiàn)情境學習，促進知識遷移。這種“虛擬現(xiàn)實場景+真實業(yè)務內(nèi)容”的混合模式，有利于培養(yǎng)學生的全局觀和系統(tǒng)思維，提高學生就業(yè)后的崗位適應力和勝任力。

三、基于新道ARE虛擬仿真教學平臺的企業(yè)認知教學七大步驟

本文以新道ARE虛擬仿真平臺為例，分析在AR（增強現(xiàn)實）&VR（虛擬現(xiàn)實）及智能感知等技術(shù)下的企業(yè)認知教學。

（一）認知課程

通過在虛擬現(xiàn)實企業(yè)完成整月的經(jīng)營與管理業(yè)務實訓任務，了解企業(yè)“財務、生產(chǎn)、供應鏈”管理核心思想，掌握企業(yè)“信息流、資金流、物流與商流”的運行規(guī)律，培養(yǎng)“人、財、物、產(chǎn)、供、銷“系統(tǒng)思維管理人才。

（二）組建團隊

根據(jù)課程的要求完成團隊組建，并按照崗位進行人員分工。本課程采用小組探究式教學法，每組各自經(jīng)營一家制造企業(yè)，按照企業(yè)核心崗位構(gòu)成進行團隊組建。

（三）平臺培訓

本課程采用了人機交互的學習實踐方式進行實訓，學生通過簡單的平臺培訓，能夠掌握崗位認知魔卡、企業(yè)認知魔卡、生產(chǎn)經(jīng)營魔卡以及特殊功能魔卡的使用方法和作用。

（四）熟悉企業(yè)

通過了解企業(yè)的布局、組織結(jié)構(gòu)、運營規(guī)則、產(chǎn)能規(guī)則和經(jīng)營狀況從宏觀的角度認識企業(yè)，熟悉企業(yè)，了解虛擬現(xiàn)實企業(yè)的企業(yè)概況、企業(yè)布局、組織架構(gòu)、運營規(guī)則和產(chǎn)能規(guī)則等。

（五）認識業(yè)務

通過了解企業(yè)的業(yè)務制度、業(yè)務流程、物料清單、物流過程、信息流過程、資金流過程來全面認知企業(yè)的業(yè)務，對企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務部門的主要管理制度、核心業(yè)務流程和生產(chǎn)工藝進行全面學習和掌握。

（六）熟知崗位

學生系統(tǒng)學習業(yè)務種類相對齊全的制造業(yè)各核心崗位的職責、具體的崗位工作流程、各崗位需要用到的報表、單據(jù)，以及崗位需要熟知的基本崗位數(shù)據(jù)。

（七）階段考核

本活動主要是模擬企業(yè)的會議情境，檢驗學生是否熟悉企業(yè)，認知業(yè)務，熟知崗位，是否對企業(yè)有了一個清晰的輪廓，是否在大腦中初步建立了企業(yè)的場景和業(yè)務圖像。

四、結(jié)語

綜上所述，通過ARE虛擬仿真教學加強了學生對企業(yè)的認知，促進學生對自己所學專業(yè)更為深刻的認識，為提高學生的綜合素質(zhì)奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]殷燕.探究企業(yè)認知在中職基礎會計教學中的應用價值[J].科教文匯（中旬刊），2017（12）：96-97.

[2]劉圣春，白斌麗，袁泓.基于校企合作的物流企業(yè)認知實訓教學探索[J].河南科技學院學報，2013（06）：99-101.

作者簡介：

趙楊（1979-），女，遼寧沈陽人，碩士，實驗師，研究方向為教學改革、教育技術(shù)。