基于“藍(lán)墨云班課”的混合教學(xué)模式在《金屬材料》教學(xué)改革中的實(shí)踐探究

強(qiáng)新發(fā) 巴志新

【摘要】本文以《金屬材料》課程為例，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為導(dǎo)向，為解決學(xué)生上課玩手機(jī)問(wèn)題。將手機(jī)與教學(xué)合理結(jié)合，應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”手機(jī)APP與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，制定了多元化的評(píng)價(jià)體系，提升了課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生選擇和應(yīng)用金屬材料能力的教學(xué)目標(biāo)，并為其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式 藍(lán)墨云班課 金屬材料

【基金項(xiàng)目】本文系南京工程學(xué)院高等教育研究課題（2017YB24）和南京工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201718）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0240-03

金屬材料是金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力中具有極其重要的地位[1]。它是在材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料熱處理原理與工藝和材料力學(xué)性能等課程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹金屬材料的合金化規(guī)律及金屬材料的成分、工藝、組織、性能及應(yīng)用的關(guān)系，是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。課程的內(nèi)容涉及面廣，缺乏嚴(yán)格的邏輯性，知識(shí)點(diǎn)分散，不少學(xué)生感到概念抽象不易理解，且長(zhǎng)期以來(lái)，我們所采用的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)課堂講授模式，其知識(shí)傳遞方式單一，課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)全方位、多角度地為教學(xué)提供多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和師生交流變得多元化。因此，混合式教學(xué)模式可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)二者的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)方式變得多樣化，學(xué)習(xí)途徑更加多元化，是目前非常實(shí)用有效的新型教學(xué)模式[2-4]。

“藍(lán)墨云班課”[5， 6]是一款對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放的移動(dòng)教學(xué)助手APP（如圖1所示），利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，提供了更多樣化的平臺(tái)支持，更及時(shí)的動(dòng)態(tài)提醒，更簡(jiǎn)捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的銜接?；?“以學(xué)生為中心”的原則是應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”的本質(zhì)。

在以上背景下，本文提出以《金屬材料》課程為對(duì)象，剖析各教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題，借助移動(dòng)教學(xué)手機(jī)APP-“藍(lán)墨云班課”，組合優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)該課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革和實(shí)踐，同時(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)從課前、課上延伸至課后，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，徹底改善課堂玩手機(jī)現(xiàn)象，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、以移動(dòng)教學(xué)手機(jī)APP-“藍(lán)墨云班課”為工具，豐富教學(xué)內(nèi)容

為了解決以書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容普遍滯后的問(wèn)題，以移動(dòng)教學(xué)手機(jī)APP-“藍(lán)墨云班課”為工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，獲取最新的金屬材料發(fā)展動(dòng)態(tài)和案例，更新補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。首先，在各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)平臺(tái)上搜索并下載與金屬材料相關(guān)的最新學(xué)術(shù)論文，然后根據(jù)《金屬材料》各章節(jié)教學(xué)要求篩選、分類(lèi)，上傳至“藍(lán)墨云班課”教學(xué)資源中（如圖2所示），供學(xué)生下載閱讀，另外，還可以將這些最新的學(xué)術(shù)信息，補(bǔ)充進(jìn)多媒體課件中，進(jìn)行課堂講授，豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、以“藍(lán)墨云班課”為工具，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，改革課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

在“藍(lán)墨云班課”提出多個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)在線(xiàn)自由選擇并在“藍(lán)墨云班課”里進(jìn)行分組，比如將材料加工企業(yè)實(shí)際熱處理后的一些報(bào)廢、過(guò)熱、過(guò)燒零件與正常零件比較，讓學(xué)生先進(jìn)行性能檢測(cè)，再觀(guān)察金相組織，最后用所學(xué)理論加以解釋?zhuān)诉^(guò)程小組成員分工協(xié)作完成，最后通過(guò)“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。

三、以移動(dòng)教學(xué)手機(jī)APP-“藍(lán)墨云班課”為工具，構(gòu)建《金屬材料》課程的混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式的核心內(nèi)容指各種教學(xué)工具、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合。我們根據(jù)金屬材料專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，針對(duì)《金屬材料》不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇“藍(lán)墨云班課”作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后延續(xù)三個(gè)不同階段設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，主要通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的混合，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示?！督饘俨牧稀氛n程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，主要包括課前分析準(zhǔn)備、課堂輔助教學(xué)、課后延續(xù)教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)體系四個(gè)環(huán)節(jié)。

課前分析準(zhǔn)備。首先，教學(xué)對(duì)象是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析可以了解學(xué)生所學(xué)課程的基礎(chǔ)，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，確定學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。其次是教學(xué)目標(biāo)的制定。根據(jù)不同類(lèi)型的課程制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，確定課程總目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是教學(xué)大綱分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定課程的教學(xué)大綱，包括課程的框架、章節(jié)的框架等。最后是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有差異性，在完成課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，增加學(xué)科前沿知識(shí)、課程擴(kuò)展知識(shí)、案例等內(nèi)容。

課堂輔助教學(xué)。在開(kāi)課之初，教師提前將課程資料上傳到“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，包含教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等資料。在教師授課環(huán)節(jié)中，教師可以利用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)對(duì)上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對(duì)新課程知識(shí)進(jìn)行講解。在課堂講授結(jié)束時(shí)，為了幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，組織學(xué)生快速完成課上練習(xí)。在授課過(guò)程中，學(xué)生如遇到問(wèn)題可隨時(shí)在“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)上詢(xún)問(wèn)教師，提高教學(xué)效率。

課后延續(xù)教學(xué)。首先是課后答疑，教師可登錄平臺(tái)隨時(shí)隨地回答學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次是組織小組討論，傳統(tǒng)教學(xué)中，開(kāi)展小組討論會(huì)因時(shí)間和地點(diǎn)受到限制，而“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，組內(nèi)學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行組內(nèi)討論，節(jié)省時(shí)間成本，提高學(xué)習(xí)效率。第三是發(fā)布作業(yè)，教師可利用平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)后及時(shí)上傳，教師批改后有針對(duì)性地給學(xué)生發(fā)送評(píng)論，同時(shí)，教師還可以定期在平臺(tái)組織測(cè)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后是建立“問(wèn)題反饋”機(jī)制，每個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師可在平臺(tái)上發(fā)布針對(duì)教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度，收集教學(xué)建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

四、以移動(dòng)教學(xué)手機(jī)APP-“藍(lán)墨云班課”為載體，建設(shè)《金屬材料》課程資源

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)全方位、多角度地為教學(xué)提供多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和師生交流變得多元化。本項(xiàng)目借助于“藍(lán)墨云班課”，將我們通過(guò)各種渠道搜集到的與《金屬材料》課程相關(guān)的教學(xué)資源上傳至“藍(lán)墨云班課”應(yīng)用中，比如：課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、參考電子書(shū)、教學(xué)PPT、名師教學(xué)視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等等，學(xué)生可以通過(guò)登錄“藍(lán)墨云班課”應(yīng)用免費(fèi)下載學(xué)習(xí)。

五、利用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，構(gòu)建《金屬材料》課程的多元立體評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，一方面檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的效果，另一方面具有激勵(lì)功能。在混合教學(xué)模式中，教師不再是標(biāo)準(zhǔn)的制定者而是引路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解。本項(xiàng)目基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)混合式教學(xué)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，首先是出勤評(píng)價(jià)，“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的成員板塊（如圖4所示），具有在線(xiàn)實(shí)時(shí)簽到功能，有兩種方式可選擇，一鍵簽到和手勢(shì)簽到，避免了傳統(tǒng)點(diǎn)名的弊端，簽到結(jié)果自動(dòng)保存，為出勤評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)參考。其次是自我評(píng)價(jià)，“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)試功能（如圖5所示）幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三是學(xué)生互評(píng)。“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的小組任務(wù)板塊（如圖5所示），可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等做出評(píng)價(jià)，以督促學(xué)生積極參加協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。第四是作業(yè)評(píng)價(jià)，我們還可以通過(guò)“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)布置課程作業(yè)（如圖5所示），學(xué)生在平臺(tái)完成提交后，可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、指定助教或?qū)W生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)對(duì)作業(yè)完成情況給予客觀(guān)評(píng)價(jià)。第五是參與度評(píng)價(jià)，通過(guò)“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能準(zhǔn)確了解學(xué)生參與專(zhuān)題討論次數(shù)，跟蹤學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)、課件瀏覽次數(shù)，以“經(jīng)驗(yàn)值”量化學(xué)生的參與度（如圖4中標(biāo)記所示）。總之，“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建注重過(guò)程、激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

六、結(jié)論

（1）金屬材料相關(guān)前沿知識(shí)的搜集、內(nèi)化以及傳授，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)緊跟市場(chǎng)需求，真正做到學(xué)以致用，學(xué)能所用。

（2）構(gòu)建基于“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，從根本上改善學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象，提升學(xué)習(xí)效率，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（3）以“藍(lán)墨云班課”為載體，建設(shè)多樣化的教學(xué)資源，為改善課堂氛圍提供更多的素材，豐富教學(xué)手段。

（4）利用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，構(gòu)建《金屬材料》課程的多元立體評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建注重過(guò)程、激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

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作者簡(jiǎn)介：

強(qiáng)新發(fā)（1985-），男，江蘇人，南京工程學(xué)院副教授。

巴志新（1979-），女，河南人，南京工程學(xué)院副教授。