談中職微課教學認識誤區(qū)及對策

秦晴

【摘要】 信息技術的飛速發(fā)展，對教育教學產生了深刻的影響，“微課”作為信息化時代教育改革的產物，受到了理論研究者和實踐者的寵愛。本文從微課在教學認識、設計和應用時存在的一些誤區(qū)入手，給出合理的建議和對策，使微課在教學中能正確應用，以有效地提高教學效率。

【關鍵詞】微課概念 微課特點 中職教育 微課認識誤區(qū)及對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0228-02

隨著信息技術的飛速發(fā)展，我們的社會正在跨入一個“微”時代。微博、微信、微商、微醫(yī)、微視頻等“微”元素大量進入到我們的生活。在中職教育教學中，“微課”正悄然進入師生的教學視野，成為引領職業(yè)教育信息化教學發(fā)展的一個標志，廣大教師也以滿腔熱情、投入大量精力和去開發(fā)利用“微課程”。 微課在教學中正發(fā)揮著越來越重要的作用。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點等）或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動過程，是一種支持學生自主、個性、高效學習的微型在線網絡課程。在職業(yè)教育中運用微課教學，能提高學生自主學習、實訓教學和項目教學效果，尤其是能重點解決傳統(tǒng)教學方法費力或無法展示的教學內容，能將實物與講解相結合，對接職業(yè)工作情境，使知識的講解在真實的工作場景中展開，實現(xiàn)學習知識技能的可視化，有助于對學生動手能力和工匠精神的培養(yǎng)。但是在教學實踐中，人們對微課教學的認識往往不夠透徹，出現(xiàn)了一些認識誤區(qū)和偏差，影響了微課教學優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

誤區(qū)一：認識定位的偏差。

有人認為，微課就是制作一個短小的教學視頻，微課教學就是視頻形式的課堂教學， 甚至有人把“課例片段”、網上視頻下載等同于微課。

這些都是對微課本質的誤解。作為一種多媒體技術的實際應用，微課不是一般意義上的“時間短的課程”，也不等同于“微視頻”，而是具有著全新體系的新型教學資源?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的學習任務單、微學案、微練習、微課件、微反思、微點評等多種資源要素，并且以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式“營造”一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。他們相互補充，相互配套，共同構成一個有內在邏輯聯(lián)系的體系化資源包。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在它們的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

誤區(qū)二：用微課提高課堂教學的趣味性。

有些教師制作的微課，沒有聚焦教學重難點、疑點、易錯點，沒有將微課作為整個教學體系中的一個環(huán)節(jié)，而是為了“出彩”，選擇畫面優(yōu)美、易于煽情的內容，結果成了華而不實或有名無實的“噱頭”。

有些微課制作過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，忽視了微課的教學設計、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)。這種做法容易養(yǎng)成學生對知識與技能學習的思維惰性，難以體現(xiàn)“以生為本”的現(xiàn)代教育理念。

誤區(qū)三：微課是萬能的。

有的教師認為，微課是萬能的，直接使用攝像設備將整個教學過程錄制下來，然后再放到線上，甚至一個微課作品“通打”多年級、多專業(yè)學生。

根據(jù)相關的實驗結果，職校學生的課堂注意力集中時間普遍在8-15分鐘，如何利用這短暫的“黃金注意區(qū)”，微課確實能起到畫龍點睛的作用。相對于傳統(tǒng)課堂，微課聚焦問題集中，主題突出。但“微課”不等同微縮版的課堂教學實錄，“微課”不是錄屏，而是再創(chuàng)造，是針對某個知識點和某個習題來制作的，并不可能將一節(jié)課的內容統(tǒng)統(tǒng)裝入其中。把學生學習的環(huán)境從教室換到了電腦、手機前，完全無法體現(xiàn)微課“微”的妙處?！拔⒄n”作為教學資源也同樣存在諸多問題，如微課教學對象的不確定性、復雜性使微課的針對性不強；微課所講授的內容呈“點”狀，碎片化，“見樹不見林”； 微小的內容可能使學習者產生誤解等等，所以“微課”不是萬能的，不能代替課堂教學，更不可能成為教育教學的唯一模式。

誤區(qū)四：微課是為上課而制作的。

有些教師將微課作為課件看待，或作為傳統(tǒng)課堂的新課導入，只用于課中教學，課前課后、線上線下難覓蹤影。

我們發(fā)現(xiàn)有些老師主要是在課堂上，或是在公開課上使用微課視頻，或純粹為了參賽去打造“精品”，這些做法都沒有充分發(fā)揮微課的作用。其實，微課不僅適用于課堂教學，也適用于課前預習及課后復習。在課前，用微課創(chuàng)設學習情境，承接先前知識，喚醒先前經驗；在課中，用微課與各種教學方法相互配合，開展多樣的課堂活動，解決重難點；在課后，引出后續(xù)知識點，對已掌握的內容鞏固提升，對沒掌握的知識查漏補缺。

針對上述種種認識誤區(qū)，我們有必要找出對策，促進信息技術與職業(yè)教育的深度融合。

對策一：微課設計與制作必須以學生的“學”為核心理念。

微課主要是為了解決教學中的某個知識點，特別是教學中的重難點、疑點等內容。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計。傳統(tǒng)教學視頻更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統(tǒng)教學視頻精華的濃縮。中職學生對知識和技能的掌握和應用，有賴于對核心知識點和技能要領的透徹理解，我們可以借助微課達到這一教學目的。不同于中學的課程結構，中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，重視實踐，以培養(yǎng)應用型人才為目標。所以中職微課設計與制作必須從學生的專業(yè)特點出發(fā)，設計、制作不僅要適應教學的需求，更要符合學生專業(yè)發(fā)展的要求。

對策二：微課選題設計必須根據(jù)職業(yè)崗位要求對中職相關專業(yè)知識點進行分析。

首先明確一點，并不是所有的知識技能都適合制作微課，適合微課教學。以目前的研究和認識，技能型較強或知識性較強的知識點適合微課呈現(xiàn)。如語文類的職場文書、詩歌的意象解析等，旅游服務類的客房服務等。也就是說，微課選取的教學內容，應該主題突出，教學目標明確，形成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”。其次，一個微課只能說明一個知識點，但在很多專業(yè)學科中，很多知識點相對復雜，那么針對復雜技能，可以再拆分多個知識點。第三，中職專業(yè)種類繁多，如理工科有機械制造、工程施工等，文科有財經商貿、市場營銷、各類服務業(yè)等，每個專業(yè)都有自己的技能操作標準，我們必須根據(jù)專業(yè)課程標準和行業(yè)準入條件，除了要會用微課資源，還需要教師設計出有創(chuàng)意的微課作品。企業(yè)需要什么樣的技能人才，教師可以通過微課資源建設及時補充知識點，更新學生的知識庫，與時俱進，符合企業(yè)用工要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位要求特色。

對策三：尋找各種教學模式的最佳融合。

微課是整體教學過程的一部分，要與其他教學活動相配合。職教課堂引入微課“活水”，是職業(yè)教育改革的有益嘗試，運用信息化手段可以突破傳統(tǒng)教學方法中的一些局限。尤其是直接講授效果不好的知識技能，通過微課的講解，展示分解細節(jié)，可以突出重點，化難為易，變抽象為形象，比如電路焊接的精細操作，塔吊高空作業(yè)，數(shù)控機床操作等。但我認為，在職業(yè)教育中，微課充其量只是一種新的教學模式而已，核心問題是技術技能的學習和職業(yè)崗位的對接，教學中不可盲目跟風，傳統(tǒng)的課堂教學對學生釋疑解惑不可偏廢。只有多種教學模式有機結合，才能提高提高課堂教學效果。

對策四：建立“課前—課中—課后”微課多元評價體系。

通過微課開展隨時、隨地、隨需的碎片化學習，有助于提高學生對技能的掌握，滿足教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要。微課教學的一個重要特點，就是評價主體多元化，即教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等。在中職教學中，各專業(yè)學生可通過電腦不斷實驗，運用仿真儀器，開展課前認知、課中領悟、課后實訓的全方位教學活動。教師通過教學課、活動課、課外活動等微課教學，為評價學生創(chuàng)設了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創(chuàng)新精神和實踐能力等，學生也能從中看到自己的進步和不足，便于師生共同商量改進的辦法。

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。無論是對于學生還是對教師而言，走入微課世界，規(guī)避認識誤區(qū)，領略微課魅力，無疑都是一次“頭腦風暴”。開發(fā)相對應體系、專業(yè)特征鮮明的職業(yè)教育微課程精品，打造職業(yè)教育優(yōu)質課程資源建設平臺，是每個職教工作者的應有責任。