淺談工程概預(yù)算教學(xué)課程改革

【摘要】《工程概預(yù)算》是道路橋梁與渡河工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。針對(duì)道路橋梁專業(yè)概預(yù)算課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)從事土木工程造價(jià)與項(xiàng)目管理人員的需求，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，提出了對(duì)課程教學(xué)課時(shí)、課堂教學(xué)模式和實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合等創(chuàng)新性改革措施，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升課堂教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】概預(yù)算 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0224-02

在道路橋梁專業(yè)的課程體系中，概預(yù)算課程既有相對(duì)的獨(dú)立性，又與相關(guān)基礎(chǔ)課和后續(xù)專業(yè)課課程有著緊密的聯(lián)系[1]。土木工程概預(yù)算主要針對(duì)土木工程項(xiàng)目的投資與評(píng)估，為審核工程造價(jià)和工程招標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)。為了滿足社會(huì)對(duì)土木工程造價(jià)與項(xiàng)目管理人員的大量需求，使學(xué)生掌握土木工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)的基本原理和分析方法，具備土木工程識(shí)圖和計(jì)算工程造價(jià)的能力，學(xué)以致用，快速勝任工作崗位，因此透徹理解該門課程進(jìn)至關(guān)重要。但是由于該課程知識(shí)面廣泛，內(nèi)容抽象并與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解精髓，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。因此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改革，提升教學(xué)效果是廣大教師所面臨的重大挑戰(zhàn)任務(wù)。

1.課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 知識(shí)面廣泛，教學(xué)課時(shí)少

概預(yù)算課程知識(shí)面廣泛，主要包括以下方面： 土木工程定額原理，土木工程造價(jià)費(fèi)用組成，土木工程設(shè)計(jì)概算，土木工程施工圖預(yù)算，工程量清單計(jì)價(jià)，土木工程招標(biāo)與投標(biāo)報(bào)價(jià)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)編制預(yù)算投資與報(bào)價(jià)。概預(yù)算作為一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在遼寧工程技術(shù)大學(xué)道路橋梁專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該課程學(xué)時(shí)往往為40學(xué)時(shí)，課程分單雙周上，平均每2個(gè)星期才有3個(gè)課時(shí)，對(duì)于學(xué)生無法滿足學(xué)習(xí)的連貫性，因?yàn)閷W(xué)時(shí)的原因，課程輔助的上機(jī)課也相應(yīng)的取消。同時(shí)對(duì)于教師來說教學(xué)難度加大，許多教師在注重課程進(jìn)度的同時(shí)無法注重教學(xué)的質(zhì)量，無法滿足針對(duì)性教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果。

1.2 教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容相對(duì)落后

目前對(duì)于各個(gè)高校使用的《土木工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)》教材來說，其內(nèi)容雖然豐富，素材有所增加，所涉及的知識(shí)面廣泛，各章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，趨于系統(tǒng)性，更加合理化，同時(shí)布置了一定量的課程設(shè)計(jì)引入了工程造價(jià)的相關(guān)核算軟件及教學(xué)科研成果。但是教材中的有關(guān)國家對(duì)工程造價(jià)的最新規(guī)章、政策文件及基礎(chǔ)知識(shí)沒有及時(shí)的更新，沒有與時(shí)代發(fā)展同步，與時(shí)俱進(jìn)。因此學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)相對(duì)滯后，例如教材中的一些施工技術(shù)及工藝，一些施工材料也已經(jīng)在當(dāng)前的土木工程施工中被棄用，從而無法應(yīng)用到實(shí)際，與實(shí)際相脫軌，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)工作崗位，因而《土木工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)》課程的教學(xué)目標(biāo)與效果無法實(shí)現(xiàn)[2]。

1.3教學(xué)模式單一

目前，許多高等院校的《土木工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)》課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——灌輸式教學(xué)[3]。概預(yù)算課程知識(shí)面廣泛，內(nèi)容抽象，交叉學(xué)科范圍廣，廣大教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的教學(xué)手段，在授課過程中，教師作為傳授知識(shí)的主體，對(duì)教材中所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行逐條解釋，而學(xué)生只能作為被動(dòng)的接受者，并不是課堂的主宰者，導(dǎo)致學(xué)生很難把握住課程的導(dǎo)向，從而失去學(xué)習(xí)興趣，注意力難以集中，概預(yù)算的學(xué)習(xí)變?yōu)闄C(jī)械枯燥的過程。

1.4 缺乏實(shí)踐教學(xué)

目前，隨著我國建筑領(lǐng)域的快速發(fā)展，社會(huì)越來越來需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的理論教育缺乏實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，例如：學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致識(shí)圖能力欠缺，無法編制完整的施工圖預(yù)算等；在工作中既檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又對(duì)實(shí)踐能力提出了較高的要求，只有在學(xué)習(xí)將理論與實(shí)踐完美的契合，才能在工作中解決實(shí)際問題。

2.課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革措施

在建筑工程領(lǐng)域大格局、大發(fā)展的環(huán)境下，急需施工工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方面人才。為了使學(xué)生在畢業(yè)后快速的勝任工作，學(xué)好《土木工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)》這門課程至關(guān)重要。依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析發(fā)現(xiàn)：教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)資源及教材的局限性，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力等因素使學(xué)生不能快速的適應(yīng)工作崗位，因此需要對(duì)《土木工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)》這門課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)課時(shí)

《土木工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)》這門課程系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所含知識(shí)內(nèi)容豐富廣泛。課程教學(xué)課時(shí)為40學(xué)時(shí)，教師教學(xué)任務(wù)難度加大，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生能夠識(shí)圖、熟悉各種土木工程建筑材料，掌握施工技術(shù)與工藝及現(xiàn)場知識(shí)，具備造價(jià)人員基本的能力的目標(biāo)。因此有必要增加作為承上啟下樞紐作用的概預(yù)算課程學(xué)時(shí)，將概預(yù)算課程增至56學(xué)時(shí)，教師授課過程中把握好兩條主線，一是強(qiáng)化學(xué)生土木工程識(shí)圖與計(jì)算工程造價(jià)能力；二是加強(qiáng)編制造價(jià)文件的能力。以學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作為導(dǎo)向，適當(dāng)?shù)脑鰷p課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)內(nèi)容安排趨于合理化，設(shè)計(jì)更具科學(xué)性；同時(shí)對(duì)國家有關(guān)工程造價(jià)領(lǐng)域的最新規(guī)章、政策文件及土木工程領(lǐng)域的前沿施工技術(shù)、工藝、材料的應(yīng)用，及時(shí)進(jìn)行更新，使學(xué)生了解前沿、尖端工程造價(jià)領(lǐng)域資訊，彌補(bǔ)教材相對(duì)滯后的局限性，完成該門課程教學(xué)的連貫性，構(gòu)成一體化教學(xué)體系。

2.2 豐富課堂教學(xué)模式

豐富課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)手段，即“三教”方法，以教室、教師、教材為主。廣大教師應(yīng)把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)，形成互動(dòng)式教學(xué)，充分利用多媒體資源，提高學(xué)生解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力。針對(duì)概預(yù)算的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授概預(yù)算的重點(diǎn)知識(shí)，引入創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法，相應(yīng)的取得了良好的教學(xué)效果。分別為層次案例教學(xué)法、工程項(xiàng)教學(xué)法等；層次案例法即將實(shí)際工程項(xiàng)目引入概預(yù)算課堂教學(xué)中，將工程項(xiàng)目進(jìn)行不同層次分解，根據(jù)概預(yù)算課堂所講的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖與教學(xué)進(jìn)度，使用不同層次的案例與之相對(duì)應(yīng)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，最終構(gòu)成完整知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成大案例的最終教學(xué)目標(biāo)。工程項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲，通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)[4]。筆者將工程項(xiàng)目法引入傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，以往的課程設(shè)計(jì)持續(xù)時(shí)間僅僅為一周，在此期間學(xué)生收獲并不大，安排課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果并不顯著。將工程項(xiàng)目法引入課程設(shè)計(jì)，將完成課程設(shè)計(jì)時(shí)間貫穿整個(gè)學(xué)期，一個(gè)項(xiàng)目全部交由學(xué)生處理，老師扮演著輔助者的角色，要求學(xué)生掌握項(xiàng)目整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高解決實(shí)際問題能力，從而達(dá)到教學(xué)效果。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合

概預(yù)算是一門實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識(shí)范圍廣的學(xué)科，編制一份高質(zhì)量的造價(jià)文件需要造價(jià)人員熟悉施工現(xiàn)場，并掌握大量的市場信息。只有實(shí)踐才能出真知，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)提供學(xué)生與建筑工地施工人員進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思維模式，對(duì)以后快速適應(yīng)工作崗位大有裨益。

3.結(jié)語

通過對(duì)《土木工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)》這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析，對(duì)這門課程創(chuàng)新性改革進(jìn)行探索，取得相應(yīng)的教學(xué)成果。通過更進(jìn)一步的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)土木工程造價(jià)與項(xiàng)目管理人員質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]土木工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)/劉薇，葉良，孫平平編著.-2版.-北京：北京大學(xué)出版社，2012.7

[2]李文，王樹偉，盧召紅，周英明. 《土木工程概預(yù)算》課程教學(xué)改革研究[J]. 價(jià)值工程，2013，（09）：273-274.

[3]呂娟，周建晶. 《建筑工程概預(yù)算》課程教學(xué)創(chuàng)新研究[J]. 黑龍江科技信息，2015，（35）：105.

[4]丁以兵，黃偉，劉衛(wèi)云. 土木工程專業(yè)概預(yù)算課程教學(xué)的創(chuàng)新性改革[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（03）：114-115.

作者簡介：

金佳旭（1984-），男，講師，博士，從事《工程概預(yù)算》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》及《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)工作。