高中物理解題中推理法的應(yīng)用

【摘要】高中物理知識與我們的生活緊密相連，它來源于生活同時指導(dǎo)我們生活。物理作為高中階段重要的學(xué)科之一，學(xué)生應(yīng)在物理學(xué)習(xí)過程中不斷豐富提升自己，在基礎(chǔ)理論知識的框架下，掌握多種解題技巧，借此提高自己解決實際生活問題的能力。本文以高中物理解題中推理法的應(yīng)用為主要研究內(nèi)容，分析其特征，總結(jié)出三種提高學(xué)生物理解題能力的推理方法，旨在為學(xué)生高效掌握物理知識，提高解題速度及能力提高一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理 解題 推理法 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0181-02

一、高中物理推理法的特征分析

要了解物理推理法，首先要知道這門學(xué)科的特征，也就是去除表象看本質(zhì)。由此看來，物理推理法就是通過對事物表面現(xiàn)象進(jìn)行分析、推斷，進(jìn)而上升到對事物本質(zhì)研究的一種思維方式，在物理推理法的應(yīng)用中，一般具有以下幾個特征：

1.解題思路規(guī)范性

推理法對已知條件進(jìn)行應(yīng)用時，具有一定的明確規(guī)范性，通過對不同物理題型進(jìn)行分析尋找其中的共同點與不同之處，從而選擇出最佳解題思路，在實際解題過程中，遵循由儉入奢、由淺至深的原則，全面剖析問題。

2.解題思路等級遞進(jìn)

當(dāng)物理推理進(jìn)入到比較深入本質(zhì)的研究時，必須要有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識作為輔助，做到從基礎(chǔ)階段到高級階段的逐步遞進(jìn)，這種等級遞進(jìn)的解題思路是保持物理推理思維前進(jìn)的有力保證。

3.解題思路多元化

對于同一道題目，雖然最終答案是一致的，但解題過程中的方法和思路并不具有唯一性，因此，掌握多元化的解題思路不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識框架，還可以靈活學(xué)生的物理推理思維，使其更好的適應(yīng)不同類型題目。

4.具有實驗性

物理學(xué)科的一個顯著特征就是進(jìn)行實驗驗證，在得出物理問題最終答案的過程中，進(jìn)行推理往往伴隨著需要實驗的輔助，以確保最終結(jié)論的正確。

二、高中物理解題中推理法的應(yīng)用

1.歸納推理

歸納推理法也叫例證推理法，即通過對事物屬性進(jìn)行分析，得出個別性知識，從而歸納出一般性結(jié)論的過程。通常在物理解題中運用歸納推理法要遵照“例子-例子-結(jié)論-檢驗”的流程。在實際物理解題應(yīng)用歸納推理法時，需要注意保證例證的真實性，經(jīng)過例證的命題也要確保在合理的推理過程中進(jìn)行。因此，為提高學(xué)生自身推理能力，在推理過程中務(wù)必謹(jǐn)慎進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)質(zhì)點的概念時，教師提問“如何準(zhǔn)確描述在天空中飛翔的小鳥身上各點運動情況”。學(xué)生通過分析回答“由于鳥身體和翅膀運動情況不同，無法做出準(zhǔn)確描述”，教師繼續(xù)追問“還有什么實例是無法準(zhǔn)確描述的？”學(xué)生則提出前進(jìn)的汽車輪胎、滾動的皮球等。這時，學(xué)生借助教師的啟發(fā)，分析研究小鳥的運動軌跡時可以忽略形狀大小得出結(jié)論，即“研究物體運動時，由于情況比較復(fù)雜，需要對一些屬性進(jìn)行忽略”。最后對運動中的皮球進(jìn)行分析檢驗。

2.演繹推理

演繹推理不同于歸納推理的地方在于，它是在已知部分條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題分析，一般根據(jù)可以反映這一部分客觀規(guī)律的理論，推理出未知的部分的結(jié)論，在運用演繹推理法解決物理問題時，流程一般為“如果……那么……”，也就是通過做出假設(shè)推理結(jié)論，這種推理方法在物理解題分析中十分受用，它有助于提高學(xué)生演繹推理的水平，使其能夠高效的進(jìn)行分析，從而逐漸建立完善的思維推理體系。

例如在分析物體在力的作用下發(fā)生運動時，采用演繹推理法，如果在F的作用下，物體發(fā)生運動，前進(jìn)位移為1，由此得知W=F1；當(dāng)對物體施加的力是恒力，物體進(jìn)行勻加速直線運動時，則可直接代入這一公式進(jìn)行計算。在物理解題過程中，嚴(yán)格依據(jù)理論和邏輯進(jìn)行演繹推理，使解題更高效。

3.類比推理

類比推理是在分析事物時，通過同類事物的相同屬性部分進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而建立另一種與其他屬性相同的思維方式，類比推理法的物體解題步驟如下：“如果……則像……”，類比推理法與演繹推理法不同，演繹推理法是通過假設(shè)推理出結(jié)論，而類比推理是經(jīng)過對比之后得出結(jié)論。

例如在學(xué)習(xí)電場強度的定義時，教材中已經(jīng)給出事實，在電場中試探電荷在同一地點的受力大小和帶電量比值均不變，同時提出問題“如何描述電場強度？”此時，學(xué)生可以考慮，在相同電場中，如果電場強度只與試探電荷位置有關(guān)，與試探電荷電受力或荷量無關(guān)，則像密度的定義。由此逐步推進(jìn)：密度的定義是什么？與體積和質(zhì)量是否有關(guān)？采用這種方法定義電場強度，分子上是荷量還是力……

三、結(jié)束語

綜上所述，以上三種推理方法將模糊的物理推理具體化，解決高中物理解題中的困難，同時提高學(xué)生推理能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而使學(xué)生鞏固物理基本知識，建立扎實的功底，將各部分知識緊密相連，熟練運用，達(dá)到提升物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

胡賽君（1983.12-），女，漢族，安徽人，本科學(xué)歷，單位：合肥第三十二中學(xué)。