學(xué)貴有疑，教在最需處

趙建華

【摘要】學(xué)起于思、思源于疑，質(zhì)疑是探索的先導(dǎo)、“真學(xué)”的支柱。將學(xué)生在質(zhì)疑中生成的資源作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，既尊重了文本、又尊重了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。“真學(xué)課堂”從課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0149-02

質(zhì)疑問難是課堂教學(xué)中生成最重要的形式，教師對質(zhì)疑習(xí)慣的關(guān)注和培養(yǎng)，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成有重要的意義。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！闭腔趯|(zhì)疑重要性的認(rèn)識，在教學(xué)課堂上我不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動思考推動教學(xué)的進行。

課前質(zhì)疑：在上課之前先讓學(xué)生根據(jù)讀題目想象接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以“簡單的排列問題”這一課為例，課前提問和質(zhì)疑讓學(xué)生明白這節(jié)課可能會學(xué)到以下內(nèi)容，“簡單的排列簡單在哪里、有什么特征”，“根據(jù)哪些方法來進行簡單的排列”，“簡單的排列和以前我們學(xué)習(xí)的排列最大的區(qū)別在哪里”等等，這些問題都是學(xué)生根據(jù)標(biāo)題而聯(lián)想到的，通過這些問題的思考即使沒看過課本他們也知道這節(jié)課的重點在哪里，這種帶著問題聽課的效率顯然會更高。課前質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的開始，可以讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時根據(jù)標(biāo)題將以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，可以達到溫故知新的效果，更好的構(gòu)建自己的知識框架。

課中質(zhì)疑：課中質(zhì)疑就是在課堂中質(zhì)疑，也就是老師在知識點的重點處設(shè)置懸念，讓學(xué)生由疑而動，探索新知。如在課堂中讓學(xué)生“用1、3、5、7、9組成兩位數(shù)可以組成多少個數(shù)”，一開始學(xué)生用列舉法，答案一出引發(fā)了很多問題，甲同學(xué)說，這種方法太麻煩了，如果有很多數(shù)字這樣列舉不太可行。乙同學(xué)質(zhì)疑道，這種方法很容易重復(fù)和遺漏。丙同學(xué)接著說，用連線法可以避免重復(fù)和遺漏；丁同學(xué)追問，如果組成三位數(shù)還能用連線法嗎？在這個過程中，一直是學(xué)生之間的對話，從他們的質(zhì)疑中可以看出他們的思維路徑，我微笑著點頭對他們說：“剛才你們提出了兩種方法，但是每一個方法都有同學(xué)提出質(zhì)疑，指出了其局限性，現(xiàn)在你們還能想出其他方法嗎？在小組內(nèi)討論看看，能不能碰撞出更多智慧的火花?！痹诮M內(nèi)交流時，很多學(xué)生都提出意見來改善剛才的兩種方法，但總有同學(xué)能找出漏洞，過了一會兒有同學(xué)說，他有更簡便的方法：“用數(shù)的個數(shù)減去1，再乘以數(shù)的個數(shù)”，同學(xué)們聽完他的發(fā)言后都陷入了思考，過了一會有同學(xué)建議再舉個例子試一下是不是這樣的，我讓他例出幾個數(shù)字大家一起試，后來發(fā)現(xiàn)“1、3、5、7、9、2”同樣適用，但還是有同學(xué)提出質(zhì)疑：“當(dāng)數(shù)中出現(xiàn)0的時候該怎么辦”，“兩位數(shù)可以用這種方法，那出現(xiàn)三位數(shù)的時候還能用這種方法嗎”，當(dāng)學(xué)生能在課堂上提出這種問題的時候，我的激動和喜悅是溢于言表的，因為這是長期以來對他們質(zhì)疑意識的關(guān)注和培養(yǎng)所收到的成果。

課后質(zhì)疑：課后質(zhì)疑可以加強理解，開拓所學(xué)知識的深度和廣度，讓學(xué)生不僅知其一，還能反其三，提高思維的變通性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在知識學(xué)習(xí)到“三位數(shù)組數(shù)”的時候已經(jīng)完全超過了課本內(nèi)容，但是學(xué)生提出的問題和求知欲繼續(xù)推進著老師的課堂教學(xué)，“1、6、8、7可以組成幾個三位數(shù)”，當(dāng)老師根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑列出問題的時候，學(xué)生迅速進入解題狀態(tài)。一開始學(xué)生還是按照之前提出的直接列式法，但是馬上有同學(xué)站起來說：“我剛才用列舉法檢驗了，這個方法不行”。我接著說：“那同學(xué)們再在組內(nèi)討論一下，怎么改進剛才的方法”。過了一會，有學(xué)生說：“我用列舉法的時候，有組內(nèi)成員提醒我說先在百位上固定1，然后6、8、7根據(jù)前面的方法可以組成3×2=6個兩位數(shù)，所以以1為百位的數(shù)總共有6個，所以1、6、8、7總共可以組成6×4=24個三位數(shù)”，我豎起大拇指表示稱贊。在聽到這個方法后學(xué)生馬上開始驗算，并重新列數(shù)字在組內(nèi)討論，之后有學(xué)生說：“這個方法仍然要排除有0的情況”。這些方法可能對于某些老師來說都感到很陌生，但它卻真實的發(fā)生在小學(xué)三年級的課堂上出自學(xué)生之口。質(zhì)疑發(fā)生于課堂但并不止于此，“當(dāng)涉及到更多的數(shù)，出現(xiàn)數(shù)的重復(fù)的時候又該如何解決”這是老師留給學(xué)生課后思考的問題，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，相信他們在課堂上的質(zhì)疑將會讓他們課后解決問題的過程中有更多的收獲。

“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”充分說明了方法的重要性。良好的質(zhì)疑方法不但使問題清晰，還可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維。好問、好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的良好表現(xiàn)。老師要善于利用兒童這份天性，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。

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