以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)

黃雅惠

【摘要】核心素養(yǎng)的理念已伴隨新課程的腳步走進(jìn)我們的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)勢在必行。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可通過巧讀文本、巧設(shè)問題、巧創(chuàng)情景、巧用微課等教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，切實(shí)在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0131-02

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)正在經(jīng)歷從綜合語言運(yùn)用能力走向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻變革。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前教育教學(xué)改革中最受關(guān)注的熱門話題。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)可歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。那么在小學(xué)英語課堂中如何凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，對(duì)于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1.巧讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

所謂語言能力，指的就是學(xué)生在具體的社會(huì)情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。而這種能力，是能夠在文本的閱讀中被激發(fā)和培養(yǎng)的。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，就要重視學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容解讀文本，深挖細(xì)品，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

例如，在外研社版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）（下同）五年級(jí)上冊(cè)Module6 Unit1 You can play football well.的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生初聽感知課文，再讀細(xì)品課文，理清課文主脈絡(luò)What cant Lingling do well？和What can Lingling do well？然后幫助Lingling構(gòu)建了能力思維導(dǎo)圖，并根據(jù)Lingling的思維導(dǎo)圖給她提出加入哪個(gè)興趣小組的建議。最后要求學(xué)生仿照Lingling的思維導(dǎo)圖給老師和同伴構(gòu)建能力思維導(dǎo)圖，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，在提建議的過程中，學(xué)生運(yùn)用了本課的目標(biāo)語言，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。

2.巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的根本動(dòng)力，是師生互動(dòng)的最重要的途徑。通過“問題”可以幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生閱讀故事文本的能力。有效的英語問題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行真實(shí)的語言表達(dá)。因此，教師在教學(xué)過程中要重視問題的設(shè)計(jì)。

仍然以上述課文為例，在上課伊始，教師出示學(xué)校操場的圖片，詢問學(xué)生What can you do on the playground？引導(dǎo)學(xué)生思考，激活已有知識(shí)。學(xué)生給出了各種答案，有的學(xué)生回答I can play football.教師接過學(xué)生的回答繼續(xù)追問 Do you want to be a good football player？學(xué)生回答Yes， I do.教師以此引出話題How to be a fantastic football player？促使學(xué)生思考，然后通過這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在尋找答案的過程中學(xué)習(xí)和掌握本課的目標(biāo)語言。再如，當(dāng)學(xué)生找出Lingling cant run fast. Lingling cant pass the ball well.后，教師問學(xué)生“Is Lingling happy？”學(xué)生回答“No， she isnt.”教師接著問“If you are her friend， what will you say to her？”

通過這個(gè)開放性問題的回答，幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在這樣的過程中，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。

3.巧創(chuàng)情景，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格指的就是，學(xué)生對(duì)中外文化的理解和認(rèn)知。同時(shí)，也包括學(xué)生在知識(shí)、觀念、行為等方面的品質(zhì)。要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，教師就要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情景中了解西方文化。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)Module6 Unit1 Happy birthday的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：Daming要過生日，其他同學(xué)來到他家一起舉辦生日派對(duì)。同時(shí)，教師要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)和了解西方的禮儀，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)話。有的學(xué)生就在這個(gè)情景中提出了問題：How old are you？這時(shí)，教師就指出了在西方問別人年齡是非常不禮貌的?？梢?，情景的設(shè)置，不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

4.巧用微課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

微課作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到了英語教學(xué)中。而且，微課以其短小精悍的特點(diǎn)，受到了教師和學(xué)生的歡迎。有了微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)場地和時(shí)間就不再受限制。并且，微課的有效應(yīng)用，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視微課的應(yīng)用，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Module7 Unit1 I helped Mum.的教學(xué)重點(diǎn)是行為動(dòng)詞過去式的規(guī)則變化，為了讓學(xué)生掌握可以通過動(dòng)詞的規(guī)則變化+ed，來說明過去的行為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納的能力，教師制作了一個(gè)動(dòng)詞過去式變化規(guī)則及-ed讀音歸類的微課，學(xué)生在觀看微課的過程中，就能夠掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，了解并掌握動(dòng)詞過去式的規(guī)則變化。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是當(dāng)下英語教學(xué)最為關(guān)鍵的目標(biāo)之一，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)化于心，在日常教學(xué)的過程中，注重文本的閱讀，微課的應(yīng)用，情景的創(chuàng)設(shè)和問題的提出，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)的效率和效果。

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