創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下高分子物理的教學改革與實踐

熊磊 劉芳 黃圣梅

【摘要】《高分子物理》是高分子專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，對能否學好后續(xù)高分子其他專業(yè)課程起著至關重要的作用。本文結合我校高分子專業(yè)特色，探索在《高分子物理》教學過程中將教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求相結合，通過加強實踐教育，并引入最新的高分子前沿知識，激發(fā)學生內在的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。此外，在教學過程中加強教學管理，通過引入過程化考核理念，提高課程的教學質量和學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高分子物理 教學改革

【基金項目】江西省教學改革研究課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高分子物理課程改革與實踐”（JXJG-16-8-16）。

【中圖分類號】O631-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0190-01

一、引言

教育部在“關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”中提出“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑”，黨的十八報告亦明確指出了“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”[1]。在此背景下，各高校都積極調整教學目標，突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加大力度發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

南昌航空大學《高分子物理》課程教學團隊針對教學過程中教師和學生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、課程知識體系落后、學生缺乏主動學習能力的現(xiàn)狀，圍繞著“如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力”這一課題，從教學內容、教學方法以及考核方式等方面進行了一系列有益的改革和實踐。

二、課程的現(xiàn)狀及問題

《高分子物理》是以高分子為研究對象，研究其全部物理內容的課程，同時又涉及了大量的物理化學和高分子化學的知識，具有理論性強、概念繁多、教學重點難點分散且多學科交叉的特點。傳統(tǒng)的《高分子物理》教學方法主要以傳授知識為主，在教學過程中學生和教師之間難以實現(xiàn)有效的互動，也很少重視學生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學生學起來感覺枯燥，缺乏主動學習的興趣，從而極大的影響學習效果。因此如何通過教學內容的設計和教學方式的改變激發(fā)學生的學習興趣一直是高分子物理教學研究的重點內容[2-4]。

三、引入高分子前沿知識

近年來高分子學科發(fā)展突飛猛進，每年都會出現(xiàn)很多新理論、新現(xiàn)象和新概念，將這些前沿知識與高分子物理課程教學結合起來，可幫助學生迅速接觸到當前高分子學科發(fā)展的最前沿，這不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，為今后開發(fā)新型高分子材料以及對現(xiàn)有高分子材料改性打下基礎。此外，為了激發(fā)學生自主接觸高分子前沿的能動性，我們安排了4個學時讓學生以小組的形式做專題講座，學生必須緊扣當前高分子發(fā)展前沿并結合高分子物理教學大綱確定講座內容，然后通過文獻檢索、網(wǎng)絡搜索等手段制作專題PPT，將自己查找到的高分子前沿知識與其他同學分享和探討，同時教師對PPT中涉及的重要知識點進行強調與補充。

四、實踐教學和理論教學相結合

《高分子物理》課程在教學過程中尤其注重理論與實踐相結合，在實踐教學方面我們主要抓好設計性實驗、綜合性實驗、科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。在高分子物理實驗教學方面，在本專業(yè)除了開設綜合性和設計性實驗，還根據(jù)本專業(yè)特色方向設立了選做實驗，要求學生根據(jù)所學的理論知識，查閱文獻資料，自己設計實驗方案，經(jīng)老師審閱后按所擬方案進行實驗，并綜合分析實驗結果。在進行實驗的過程中，要求學生不僅要懂得如何做而且要懂得為什么要這樣做，學會設計實驗方法并能獨立完成操作過程，將課堂學習的理論知識與實踐相結合，從而達到培養(yǎng)學生靈活運用理論知識進行實踐操作的能力。在科技創(chuàng)新方面，要求學生根據(jù)自己的興趣積極參與高分子相關課題組的研究，如積極申報本校的“三小”項目，或進入課題組進行科研開發(fā)工作，將科研實踐與高分子物理教學改革有機結合起來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

五、終結性考核與過程性考核相結合

在傳統(tǒng)的教學中，主要是采用期末閉卷考試這種單一終結性考核方式，這種考核方式缺乏對學生學習過程的考核和監(jiān)督，使得部分學生在平時不用花太多精力在學習上，而是在期末考試前臨時抱佛腳，或者干脆依靠教師劃重點突擊復習應考，無形中助長了學生學習的投機性和功利性。這種重結果輕過程的考核方式造就了大量的應試型人才，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此我們將過程性考核的理念引入到高分子物理的教學進程中，建立過程性考核和終結性考核相結合的評價方式?？己朔绞降倪@一轉變，一方面便于教師及時了解學生學習過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)反饋信息科學合理的進行教學設計，改進教學方式，不斷優(yōu)化教學過程，改善教學質量；另一方面便于學生了解自身的學習情況，改善學習態(tài)度和轉變學習方式，督促學生養(yǎng)成分階段復習和總結的學習習慣，改變學生考前突擊復習的陋習，使學生變被動學習為主動學習。

六、結束語

本課程教學團隊自2015年開始在高分子專業(yè)中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，主要是從優(yōu)化考核方式、加強實踐教學以及引入高分子前沿知識等幾個方面進行探索和嘗試。通過近3年的實踐，促進了學生主動學習的積極性，完善了學生的知識結構，提高了學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，取得了良好的教學效果和教學質量。本課程的改革措施可對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應用型人才提供一些有益的參考，但是《高分子物理》教學改革是一項長期且復雜的過程，在今后的教學實踐過程中我們仍需不斷探索。

參考文獻：

[1]郭文安.試論創(chuàng)新教育及其特點[J].中國教育學刊， 2000，1：9-12.

[2]劉括，班建峰，梁春杰，等.高分子物理教學改革的研究[J].廣州化工，2014，18：208-209.

[3]何平笙，朱平平，楊海洋.我國高分子物理的教學[J].化學通報，2013（1）：91-96.

[4]付文，王麗.高分子物理教學改革探討[J].化工高等教育，2010（5）：69-71.

作者簡介：

熊磊（1981-），男，漢族，江西南昌人，副教授，研究方向為高分子材料教學模式改革、功能高分子及先進復合材料。