英語教學(xué)“合作與展示”學(xué)習(xí)策略探究

龔春梅

【摘要】在素質(zhì)教育理念深入人心的今天，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的首要目標(biāo)。在初中英語教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行“合作與展示”學(xué)習(xí)是提高他們綜合素質(zhì)的重要途徑。本文將結(jié)合我自身的教學(xué)經(jīng)驗談一談英語教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生“合作與展示”學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作與展示 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0111-02

合作學(xué)習(xí)在上世紀(jì)70年代興起于美國，是一種學(xué)生在團隊中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助學(xué)習(xí)策略。隨著這種教學(xué)理念的不斷成熟，越來越多的教師開始在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作與展示學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生交流討論，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。我認為這種教學(xué)方法應(yīng)用在英語教學(xué)過程中，體現(xiàn)出了“學(xué)與用相結(jié)合”的語言學(xué)習(xí)理念，對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和交流展示能力有重要意義。那么如何在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用“合作與展示”的學(xué)習(xí)策略，我總結(jié)出了以下三個方面的經(jīng)驗，希望能與大家一起探討、交流。

一、合理劃分英語小組，為合作與展示提供條件

學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作與展示的基礎(chǔ)，教師只有合理的劃分學(xué)習(xí)小組才能更好的引導(dǎo)學(xué)生交流和展示，為其提供條件。在教學(xué)過程中，我按照學(xué)生的日常表現(xiàn)和英語學(xué)習(xí)能力將他們分成了6人的小組，每一個小組都設(shè)置了一名組長。小組中學(xué)生劃分成三個層次，組長的學(xué)習(xí)能力較強，有1到2人學(xué)習(xí)能力中等，有1到2人學(xué)習(xí)能力較差。在這樣的小組中，組長學(xué)習(xí)能力較強，能夠帶領(lǐng)小組內(nèi)的學(xué)生先進行知識的預(yù)習(xí)和梳理，這樣在課上就能節(jié)省不少時間用來交流合作。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)的每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，這樣不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間有了交流，一些簡單的問題在合作交流的過程中就被解決了，課堂效率也自然而然的提高了。

比如，一次課堂上，我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文并把課文中的內(nèi)容簡單的概括下來，在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成概述，但經(jīng)過小組之中的交流他們已經(jīng)能夠理解其他同學(xué)的概括，并能簡單的復(fù)述，雖然還是不夠準(zhǔn)確，但已經(jīng)較之前有了很大的進步。交流結(jié)束后，我選擇了幾名不同層次的同學(xué)進行了展示，取得了很好的效果。這樣，經(jīng)過我合理的分組，合作學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)出來了，以前不會或不敢展示的學(xué)生也開始勇敢展示自己合作學(xué)習(xí)的成果。班級里不同層次的學(xué)生差距逐漸縮小，教學(xué)效率明顯提高了。

二、明確學(xué)生主體地位，為合作與展示提供空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們教師在教學(xué)過程中一定要重視這一理念，不能本末倒置。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方法，整堂課都在灌輸各種各樣的知識，學(xué)生沒有合作與展示的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)效率并不高。因此，我們初中英語教師在進行教學(xué)時要明確學(xué)生的主體地位，把傳統(tǒng)的單向灌輸改變?yōu)閷W(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，為學(xué)生的合作與展示提供空間。教師可以嘗試走下講臺參與到學(xué)生的交流合作之中，充當(dāng)學(xué)生的“指向燈”。

例如，在教學(xué)“ Welcome to our school”這一單元時，我就走下講臺和學(xué)生一起討論學(xué)校的各個建筑，補充一些他們不知道的資料。有的學(xué)生想介紹學(xué)校圖書館，但是不知道圖書館的建館時間；有的學(xué)生想介紹校門口的雕塑，但是不知道怎么表達；有的學(xué)生想介紹學(xué)校的操場，但是不知道操場上的體育器材有哪些，用英語怎么說……這時，我就在旁邊進行補充，同時糾正學(xué)生一些語法上的錯誤。在完成討論后，我找了幾名學(xué)生進行成果展示，他們都很順利的表述了下來。

三、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為合作與展示提供動機

課前預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要過程，教師可以給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)生的合作與展示提供動機。例如，在教學(xué)描述人的外貌相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯來描述人的外貌特征并區(qū)分形容男女生的詞匯。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我給各個小組布置了不同的課前任務(wù)：第一小組在預(yù)習(xí)的過程中要結(jié)合所學(xué)知識總結(jié)描寫外貌的詞匯。第二小組搜集不同的人物照片，嘗試用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述他們的外貌。其他小組則找出形容男生和女生的詞匯。在第二天的上課時，學(xué)生們都已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分，我鼓勵各個小組之間再次進行交流導(dǎo)學(xué)，并選出代表展示他們的預(yù)習(xí)成果。一組的同學(xué)們展示了很多描述人外貌的詞匯，并且給每個詞匯加上了漢語解釋，個別的單詞還加了表情包。如small eyes，他們就給配了一個特別典型的動畫表情。二組則在展示板上貼滿了不同模樣人物的圖片，如健壯的體育老師、瘦高的語文老師、瓜子臉的生物老師等等，每一幅圖片的旁邊都有一些十分恰當(dāng)?shù)脑~匯來描述人物的外貌特點。其它的小組搜集了很多適合描述男孩和女孩的詞匯，如：“MR ZHANG is a strong teacher. Li is a handsome boy .”這樣在課前任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生有了合作與展示的動機，課堂氛圍也變得活躍起來。

總而言之，在英語教學(xué)過程中，我們英語教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作與展示是十分必要的。學(xué)生在合作與展示的學(xué)習(xí)過程中能夠互幫互助，查漏補缺，最終整個班級的學(xué)習(xí)效果都能得到提高。相信只要我們不斷摸索引導(dǎo)學(xué)生進行合作與展示的教學(xué)方法，學(xué)生一定會從中不斷受益，愛上英語這門語言。

參考文獻：

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