淺談初高中英語銜接教學(xué)的教法探析

黃麗燕

【摘要】我國英語教學(xué)一般是從小學(xué)三年級開始，一直持續(xù)到大學(xué)甚至水平更高的學(xué)段之中。在這個過程中，各個教育機(jī)構(gòu)所展開的英語教學(xué)并不是各自為戰(zhàn)的，而是相互銜接，相輔相成的。因此，英語課程的銜接工作將始終貫穿于英語課程教學(xué)之中。高中階段是一個承上啟下的階段，上連高等教育，下接初中教育。這就要求高中英語教師主動分析初高中英語銜接工作的教學(xué)方法，保證銜接工作的進(jìn)展效率。本文將從實(shí)施分層教學(xué)法、實(shí)施英語探究法、實(shí)施情感激勵法三個角度分析初高中英語銜接工作的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初高中英語 銜接工作 教法分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0110-02

在高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師都不會對初高中英語銜接工作的教學(xué)方法進(jìn)行分析，因?yàn)榻處煹年P(guān)注點(diǎn)只放在了學(xué)生英語成績的變化之上。然而，由于高中階段的英語課程難度加大，知識點(diǎn)變多，所以部分學(xué)生無法適應(yīng)高中英語課程特點(diǎn)，出現(xiàn)了成績下滑的問題。如果無法及時(shí)解決這些問題，那么學(xué)生便會在失敗的打擊之下失去學(xué)好英語的自信，所以有相當(dāng)一部分原本在初中階段英語成績很好的學(xué)生學(xué)不好高中英語。針對這個問題，教師必須要轉(zhuǎn)變“灌輸”、“一刀切”等教學(xué)方法，做好初高中英語課程的銜接工作，研究符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方法。

一、實(shí)施分層教學(xué)法

義務(wù)教育制度的普及與推廣使得接受義務(wù)教育的學(xué)生越來越多，這就直接給高中學(xué)校帶來了一定的生源壓力。為了讓每個學(xué)生都有學(xué)可上，大多數(shù)高中學(xué)校都實(shí)施了學(xué)生擴(kuò)招政策，招收了質(zhì)量參差不齊的高中生。面對這一客觀現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)法，提前了解每個高中生的英語水平，為不同層次的高中生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡快讓學(xué)生適應(yīng)高中英語的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)習(xí)難度。

就如在“Festivals around the world”一課中，筆者便按照學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)以及他們的英語考試成績設(shè)計(jì)了分層學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握本課新單詞、詞組的含義與拼讀規(guī)律；總結(jié)本課的英語句型與語法知識；解析課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容，翻譯文本；以“Festivals around the world”為主題展開英語對話交際，訓(xùn)練自己的英語口語水平；結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)作一篇英語作文，可仿寫，也可結(jié)合自己的英語認(rèn)知展開全新創(chuàng)作，但是要盡量使用本課的語法知識。這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)難度梯級十分明顯，各個層次的高中生可自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，英語水平較差的學(xué)生可將單詞、詞組與語法知識作為自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；英語水平一般的學(xué)生應(yīng)將前三類學(xué)習(xí)任務(wù)作為重點(diǎn)，也要積極參與本課英語口語交際活動之中；英語水平較好的學(xué)生需完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)施英語探究法

高中英語與初中英語最大的區(qū)別之一便是前者更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)楦咧猩苯用媾R的便是高考，且學(xué)習(xí)科目眾多，需要把有限的時(shí)間合理分配到各個學(xué)科任務(wù)之中，而英語課程的課時(shí)并不充足，需要高中生憑借自己的自主學(xué)習(xí)能力靈活應(yīng)對各類學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，初中英語課程的學(xué)習(xí)難度較小，所以學(xué)生可以通過大量的背誦活動完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不符合高中英語的教學(xué)要求、因此，教師應(yīng)實(shí)施英語探究法，幫助高中生掌握英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

就如在“Canada——The True North”一課中，筆者便鼓勵本班學(xué)生以4人小組為單位閱讀課文內(nèi)容，提煉課文中的英語詞匯、英語詞組與重點(diǎn)句型，復(fù)述課文內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)小組可以讓高中生相互借鑒、彼此幫助，共同突破學(xué)習(xí)難題。比如，如果高中生的英語口語發(fā)音不規(guī)范，便可在組員一對一的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音，然后嘗試在組內(nèi)朗讀課文，由同組組員糾正自己的發(fā)音問題。而且，學(xué)生可以通過討論突破本課長難句知識，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，提高自身的閱讀能力。

三、實(shí)施情感激勵法

情感激勵法是以保護(hù)高中生的積極情感來激發(fā)高中生積極學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方法，需要教師細(xì)致觀察高中生的學(xué)習(xí)心理與情緒感受，通過發(fā)揮高中生的非智力因素來提高教學(xué)效率。處于中學(xué)階段學(xué)生的心理是十分脆弱的，渴望得到他人的關(guān)愛與重視，所以教師必須要借助情感激勵法，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為初高中英語銜接工作營造一個良好的心理氛圍。

在英語課堂教學(xué)中，筆者會時(shí)常提過口頭表揚(yáng)激發(fā)出本班學(xué)生的自信心，而且會給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。比如，如果學(xué)生無法及時(shí)回答我所提出的英語問題，那么我便會一直鼓勵學(xué)生，用口語表達(dá)“Calm down”、“Don？蒺t be nervous”等幫助學(xué)生緩解緊張情緒，而不是立即選擇英語水平更高的學(xué)生來回答。如果學(xué)生能夠正確回答出英語問題，我也會說“Great”、“Wonderful”等，希望以此激勵學(xué)生。

總而言之，國際交流的頻繁性與人類合作的緊密性對學(xué)生的國際化交流能力提出了較高的要求。所以，提升學(xué)生的英語語言能力十分重要。高中英語教師應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織初高中英語銜接工作，選擇有利于提升學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)方法，優(yōu)化高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑美.關(guān)于初高中英語教學(xué)銜接之教法實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2012

[2]張秀娥.做好初高中英語銜接教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力[J].英語畫刊（高級版），2018