體驗仿真職業(yè)情境

姜瑜

【摘要】《應用文寫作》是一門與社會真實職場無縫對接的實踐型課程，針對此特點，本文大膽探究一種“仿真職業(yè)情境體驗”的教學模式。本文針對教學模式改革的意義、課程改革思路以及具體實施過程等方面進行了詳細的論述。

【關鍵詞】應用文寫作 職業(yè)體驗 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0098-01

一、改革的意義

（一）《應用文寫作》課程是一門大學生必須掌握的通識類課程。該課程面向我校所有本、?？茖I(yè)學生，涉及面非常廣。使用范圍幾乎涉及各個領域、各個部門、各個階層。應用文寫作技能已經(jīng)成為當代大學生一項必須掌握的基本職業(yè)技能，大到寫學術論文、公文、合同、計劃、總結、論文等；小到寫請假條，借條，收條等，都免不了應用文寫作的學習，其社會實踐性之強明顯超過目前的高數(shù)、英語等通識學科。

（二）目前現(xiàn)有的教學模式難以適應現(xiàn)今現(xiàn)代社會職場對大學生應用文寫作能力的要求。傳統(tǒng)的理論式教學和教師為主體的“一言堂”已經(jīng)不能提高學生的學習興趣和寫作水平，探索新的課程改革模式勢在必行。

二、課程改革思路

（一）改章節(jié)式編排教材為模塊式編排教材

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容編排是九章四十小節(jié)，涉及到公務文書、事務文書、經(jīng)濟文書、傳播文書、日常文書、學術文書、公關文書、法律文書等八大類。這種編排模式雖然分類細致具體，但是由于涉及面太廣，學生想要全面掌握有一定難度。

我們擬將所有使用頻率較高的應用文體整合為四大模塊，分別是：公務文書（通知、請示、批復）、事務文書（工作計劃、總結）、經(jīng)濟文書（市場調(diào)查報告、合同、廣告文案）和公關文書（競聘書、簡歷、求職信）。教師授課時突出重點，刪繁就簡、進行模塊式講授，有效提高學生對重點文體的理解能力和寫作水平。

（二）改變模仿架空式寫作為職業(yè)體驗式寫作

傳統(tǒng)的模仿架空式寫作情境不能適應瞬息萬變的信息化社會，而創(chuàng)設仿真的職業(yè)體驗的情境，可以使學生能夠自信地應對各種職業(yè)情境下的寫作需要。

首先，我們可以先把學生分組，按照一個真實公司的組織模式給各組學生安排職業(yè)角色，比如董事會、人事部、財務部、銷售部、推廣部、后勤部、法務部等等，每個部門設置主任、副主任及一般科員的職稱。還可以每個小組作為一個小公司，內(nèi)部安排各種部門，每個人直接作為部門的領導者。無論如何，作為職業(yè)體驗者的學生必須充分了解自己的職業(yè)身份和工作職能，這樣才能進行下一步的寫作練習。

然后，教師講解文體寫作基本知識，包括寫作內(nèi)容、寫作結構以及注意事項等等。然后，根據(jù)具體的寫作模塊時來設置逼真的寫作任務，比如公務文書的通知類文書寫作，情境設置如下：公司董事會召集下屬部門領導開會，主要討論年底的工資獎金分紅等問題，請據(jù)此寫作會議性通知。其中具體的細節(jié)資料、數(shù)據(jù)等等都可以合理想象填充，讓擔任董事會職業(yè)角色的小組模擬寫作；會議結束后，各個部門再召集內(nèi)部人員開會傳達董事會關于工資分紅的決定，據(jù)此由董事會擬寫一份傳達性通知，把會議內(nèi)容直接傳達給各個部門。

最后，各個小組展示寫作成果，學生互相點評，教師做最后評議，修正錯誤，重點解析。

（三）轉變教師主講為學生自學

課堂應該是學生自主自覺學習的課堂，教師在課堂上只是一個教學組織者的角色，以此老師在課堂上盡量壓縮講授時間，只講重點和難點，其他學習環(huán)節(jié)，例如查資料、做調(diào)研、小組討論、練習寫作等都可以放手給學生去做，這樣既可以鍛煉學生自主學習能力，又能培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的精神。

三、具體實施步驟

此次教學改革沒有經(jīng)驗可以借鑒，需要應用文寫作教研小組教師群策群力，集思廣益，有步驟有計劃實施推進，待經(jīng)驗積累之后再行全面鋪開。下面以第一模塊為例。

第一模塊：公務文書（8課時）

第1-3課時：教師講授

1.公務文書概述（含義、特點、種類及一般格式要求）；

2.通知與請示（含義、特點、種類及一般格式要求）；

3.課后相關習題訓練及講解。

第4-6課時：課堂指導

第一步：按照自愿結合的原則分組，國貿(mào)171班共有41名學生，擬分為七組，其中每組6人，其中一組5人。此次人員分組一經(jīng)確定，在本學期結束之前不得隨意更改。

第二步：教師出示預設的三種不同職業(yè)背景的虛擬情境材料，供各個小組選擇，以抓鬮的形式分配寫作情境。

情境一：區(qū)政府辦公室秘書要組織本單位成員參加植樹節(jié)活動，請代表區(qū)政府擬寫相關通知與請示。

情境二：某公司銷售部助理組織春節(jié)促銷活動，請代表公司銷售部擬寫相關通知與請示。

情境三：某學校學生處干事組織校園科技文化節(jié)，請代表學生處擬寫相關通知與請示。

第三步：布置寫作任務。各組學生根據(jù)三種職業(yè)情境的提示，可以展開合理地想象把情境填充完整，然后據(jù)此寫一份主題活動之前的動員會議通知和一份開展主題活動需要上級單位資金、人員、設備等相關方面支持的批準性請示。

要求：行文流暢，格式規(guī)范。每個成員都要完成寫作練習。

第四步：學生分組討論，練習寫作；教師隨堂指導，提供意見和幫助。

第7-8課時：成果展示

每個小組選擇寫的較好的1-2份作業(yè)課上展示、提交，教師點評，學生互評。

綜上所述，《應用文寫作》是一門與社會真實職場無縫對接的實踐型課程，傳統(tǒng)架空式的教學模式已經(jīng)無法適應時代需要，課程改革迫在眉睫。實施“仿真職業(yè)情境體驗”的教學模式，不但可以有效消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，而且也為其他類似寫作型課程的教學提供一個可資借鑒的改革思路。

參考文獻：

[1]韋燕寧.新編經(jīng)濟應用文寫作[M].南開大學出版社，2011.84.

[2]張文英.新編應用文寫作教程[M].南開大學出版社，2013.1.