基于“智慧教室”的高中議論文教學(xué)應(yīng)用模式

陳原

【摘要】長期以來議論文教學(xué)一直是高中語文寫作教學(xué)的難點(diǎn)。難就難在學(xué)生的學(xué)習(xí)程度難以得到反饋，教學(xué)中講解與訓(xùn)練的時間難以兼顧。而現(xiàn)代教育技術(shù)所打造的“智慧教室”環(huán)境可有效的改善這些問題。通過“微課學(xué)習(xí)”“問題創(chuàng)設(shè)”“技法講解”“片段練習(xí)”“評改提升”“延伸訓(xùn)練”等六步教學(xué)應(yīng)用模式，可有效的提升議論文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】智慧教室 高中議論文教學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文為福州市2017年度教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“基于智慧教室環(huán)境的中學(xué)議論文教學(xué)實(shí)踐研究”（編號：FZDJ2017A01）研究成果。

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0097-02

議論文教學(xué)是高中語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是短板所在。究其原因，一方面在于學(xué)生對于寫作方法的理解得不到有效的反饋。另一方面在于囿于課堂教學(xué)時間的限制，難以兼顧訓(xùn)練與講解。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的深度融合，對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。2017年修訂后的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)該鼓勵學(xué)生“可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行文稿編輯，版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。”[1]這是寫作教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的重要契機(jī)。在此基礎(chǔ)上，許多前輩已經(jīng)做出了有益的探索。如福州屏東中學(xué)周靈老師提出的“336”教學(xué)模式，即以“自主學(xué)習(xí)，檢測反饋，釋疑拓展，檢測反饋，歸納總結(jié)，云端補(bǔ)救”[2]為主要流程的教學(xué)模式。還有許多老師探索了在交互式白板的教學(xué)環(huán)境下如何進(jìn)行議論文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這些已有的理論基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為依托科大訊飛的“暢言”智慧教室系統(tǒng)，可建構(gòu)一套適應(yīng)于高中議論文教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用模式。

一、“智慧教室”支持下的議論文教學(xué)應(yīng)用模式

本文所討論的“智慧教室”是以科大訊飛“暢言”智慧教室為代表的“智慧教室”技術(shù)，這是一套依托云技術(shù)，以電子交互式白板，學(xué)生端與教師端平板電腦構(gòu)成的信息化課堂教學(xué)系統(tǒng)。其功能不僅在于可以獲取多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，制作交互式的課件，錄制微課，進(jìn)行課堂或課前的展示。更在于它可以走近學(xué)生進(jìn)行客觀、主觀互動答題，具有拍照呈現(xiàn)，一鍵投屏等功能。能夠有助于教師展開個性化的輔導(dǎo)，拓展虛擬的課堂，同時通過大數(shù)據(jù)的分析，有針對性的進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。在這一課堂環(huán)境下，筆者探討形成的議論文的六步教學(xué)應(yīng)用模式如下：

（一）微課學(xué)習(xí)

借助“智慧教室”授課系統(tǒng)的微課錄制功能，可以實(shí)現(xiàn)教師依靠平板制作課件與錄制微課。大大提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方便程度。在課前，通過教師端的作業(yè)布置功能，將本課主要知識點(diǎn)及運(yùn)用案例制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時在微課中布置一道小作業(yè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋。這樣便達(dá)到了先學(xué)后教的意義，課堂教學(xué)便可以建立在對學(xué)生上交的作業(yè)的批改的基礎(chǔ)上。在學(xué)生的問題上進(jìn)行深入的教學(xué)與分析更有助于學(xué)生掌握課堂知識，提升寫作能力。

（二）問題創(chuàng)設(shè)

在學(xué)生就寫作知識點(diǎn)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可以收集學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出的不同問題進(jìn)行歸納。在課上導(dǎo)入階段，可以以選擇題的形式提出。讓學(xué)生針對不同選項(xiàng)中的不同寫作內(nèi)容進(jìn)行思考討論并選擇。這樣就拓展了教學(xué)反饋的寬度，作業(yè)不僅僅是教師向?qū)W生的單向反饋，更是學(xué)生可以參與評點(diǎn)的交互反饋。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)在先前的微課作業(yè)中存在的問題并加以討論，更有助于學(xué)生吸收關(guān)鍵的寫作知識，形成主動的寫作思維。智慧教室的選擇題功能能夠?qū)Σ煌x項(xiàng)的學(xué)生比例以及姓名進(jìn)行整理與呈現(xiàn)，這樣更有助于教師通過大數(shù)據(jù)了解班級學(xué)生的理解狀況，并進(jìn)行有針對性的提問。

（三）技法講解

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引出本課的主要的知識概念。這里的課堂講解并不是對之前微課內(nèi)容的簡單重復(fù)，如果說微課所介紹的內(nèi)容是基礎(chǔ)版的內(nèi)容，那么課堂就學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行的技法講解就是升級版的內(nèi)容。由于智慧教室系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以方便的調(diào)閱一位或多位學(xué)生的作業(yè)，通過投屏展示進(jìn)行有效的直觀對比分析與修改示范。學(xué)生可以通過教師推送的屏幕在平板上直接了解課堂的授課內(nèi)容，也便于做好電子課堂筆記。這樣也解決了因?yàn)樽磺昂缶嚯x不一而導(dǎo)致的學(xué)生課堂視域限制。

（四）片段練習(xí)

在課堂上針對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行有效講解與技法提升之后。在教學(xué)中可安排一個片斷的寫作練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，時間在十分鐘左右。講解后的立即訓(xùn)練，有助于學(xué)生加深對知識理解與提升對寫作思維的應(yīng)用能力。學(xué)生可以通過紙筆完成課堂訓(xùn)練，然后以平板拍照的方式上傳寫作結(jié)果，也可以以回答教師布置的主觀題的形式直接在平板上進(jìn)行寫作。教師可以通過軟件小程序設(shè)置倒計(jì)時或分時段提醒，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

（五）評改提升

這一環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生對當(dāng)堂完成的片段訓(xùn)練進(jìn)行交互式點(diǎn)評來促進(jìn)學(xué)生對課堂講授思路與方法的認(rèn)識走向深入。教師可以將學(xué)生分作四組，通過智慧教室系統(tǒng)，讓學(xué)生在本小組的同學(xué)寫作片段中票選出最好的一個，并對其他片段以留言的形式進(jìn)行點(diǎn)評。之后將四個小組所票選出的四份片段訓(xùn)練同時投屏，讓學(xué)生對它們的優(yōu)劣繼續(xù)進(jìn)行投票。教師通過查看學(xué)生的投票情況，請不同的學(xué)生分析投票的原因，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生寫的片段進(jìn)行點(diǎn)評，讓課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（六）延伸訓(xùn)練

延伸訓(xùn)練是在課堂片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)，課堂同學(xué)們相互點(diǎn)評的意見，以及老師講評的內(nèi)容，對課堂完成的片段繼續(xù)修改提升，并在課后通過智慧教室系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)云端提交，教師在學(xué)生完成情況的基礎(chǔ)上，對仍不夠理想的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的線上輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，以體現(xiàn)以人為本的教育思想。

二、教學(xué)應(yīng)用模式的教學(xué)環(huán)境與價值

所有的教學(xué)應(yīng)用模式，都不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，也不可能適用于所有的課堂類型。本文中筆者所提出的“智慧教室”六步作文教學(xué)應(yīng)用模式，也有自己所適應(yīng)的教學(xué)情境。在使用時應(yīng)注意以下一些問題。

其一，本教學(xué)應(yīng)用模式適用于作文的片段訓(xùn)練教學(xué)，或是有明確知識點(diǎn)的作文教學(xué)。因?yàn)樵搼?yīng)用模式，側(cè)重于讓學(xué)生在40或45分鐘的課堂內(nèi)能夠一課一得，對一個作文的寫作技巧和知識點(diǎn)能有深入的理解與訓(xùn)練。若知識點(diǎn)過多授課內(nèi)容過泛，就難以在有限的時間內(nèi)，通過及時的多元的課堂反饋產(chǎn)生良好的授課效果。

其二，本教學(xué)應(yīng)用模式方便課堂教學(xué)的循環(huán)深入，因此在教學(xué)前應(yīng)該對議論文寫作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序列化的切割編排。每個知識點(diǎn)通過一到兩個課時的循環(huán)深入，才能夠讓學(xué)生扎實(shí)有效的掌握議論文寫作的思路與技巧。同時上一節(jié)課所訓(xùn)練體現(xiàn)出的問題，可以成為下一堂課授課的主要內(nèi)容，這就實(shí)現(xiàn)了議論文教學(xué)的循序漸進(jìn)，而不至于讓學(xué)生產(chǎn)生割裂的感覺。

其三，使用這一教學(xué)應(yīng)用模式前，教師的備課重點(diǎn)應(yīng)從備內(nèi)容轉(zhuǎn)向備學(xué)生。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在訓(xùn)練中反映出的問題不盡相同，應(yīng)該選取學(xué)生主要反映出的問題，作為課堂授課的主要內(nèi)容，若脫離學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的問題，而僅針對教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行授課，也就失去了智慧教室運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的積極意義。

筆者在實(shí)踐中應(yīng)用、完善并推廣該模式，發(fā)現(xiàn)這一應(yīng)用模式可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)的信心。能夠在教學(xué)中小角度切入，提供實(shí)時的學(xué)習(xí)監(jiān)測與數(shù)據(jù)分析，有助于提升教學(xué)針對性。當(dāng)然，這一應(yīng)用模式更是在班級授課制普遍運(yùn)用的當(dāng)下，通過現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)到關(guān)注學(xué)生的整體，實(shí)現(xiàn)教育公平的目的。在智慧教室寫作教學(xué)應(yīng)用的研究道路上，我們將越走越遠(yuǎn)，越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社.2018.1

[2]周靈.及時評量 以學(xué)定教 促進(jìn)發(fā)展——基于“智慧教室”的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（11）