群文閱讀

胡英華

【摘要】閱讀是獲取知識最便捷的途徑。尤其是對于學生來說，讀萬卷書抵得上行萬里路。英語作為一門外語，在學生初次接觸時，如何激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，是英語教學中不可忽視的問題。在小學英語學習中，本文將以廣州版英文教材為例，分析英文閱讀新方式——群文閱讀的現(xiàn)實狀況，以及群文閱讀在小學英語教學中的運用，并對群文閱讀讓英語變活這一教學理念進行反思與提升。

【關(guān)鍵詞】英語教學 群文閱讀 策略分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0100-02

前言

近年來，隨著我國教育教學理念的不斷更新，教學授課方式也隨之迭代。英語基本上是大多數(shù)小學生初次接觸的外國語種，在學習之初牢牢吸引學生的視線，激發(fā)學生學習興趣尤為重要。不同于以往的單篇教學、簡單對話，群文閱讀作為一種新式教學方式在小學英語教育中逐漸推廣開來。這種教學方式不僅有助于增加學生的閱讀量，而且能在輕松閱讀的氛圍中，激發(fā)學生主動學習的興趣，在群體學習中培養(yǎng)學生獨立思考、敢于表達等重要素養(yǎng)。

一、小學英語群文閱讀現(xiàn)狀分析

群文閱讀是近年來逐漸流行的一種教學方式，對其下的定義基本都是各位專家、學者、以及教育工作者在實踐經(jīng)驗中揣摩出來的心得體會，并沒有官方統(tǒng)一定義。但有一些共同點還是值得借鑒的。群文閱讀，是群文閱讀教學實踐的簡稱，一般而言，指的是從單一文本閱讀過渡到多文本閱讀的一種新型教學方式。在小學英語閱讀教學實踐中，教材內(nèi)容輸入量不足以引發(fā)學生濃厚的學習興趣，更遑論培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)了。面對這一教學問題，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知和閱讀能力，把學生學習的注意力從單篇文章的詳細解讀中轉(zhuǎn)移到同一話題，多篇文章閱讀理解的方向上去。

群文閱讀具有“同一議題”、“多篇文本”、“集體構(gòu)建”、“達成共識”等核心特點和新型理念[1]。同一議題是指圍繞某個具體話題，挑選一組英文閱讀文本。這種議題的選擇應該具有可議論性、開放性的特征。學生通過多篇英語閱讀文章能夠多角度、深層次的把握這個議題。這種群文閱讀的教學方式本質(zhì)上是一個集體構(gòu)建的過程。這種方式改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的授課方式，將老師和學生統(tǒng)一起來，形成一種互相探討的學習共同體。通過師生共同合作，互相傾聽，在反復閱讀中，達成對文本議題的共同認識。

群文閱讀以個性化、差異化為前提，通過課上師生共同探討、對話，最終形成對某一議題的共同理解和認可[2]。這種教學方式有助于提升學生學習的積極性，調(diào)動學生學習的自主性，在與老師平等對話、共同探討中，形成對閱讀文本深層的認知。在這一過程中，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，有效提升教學質(zhì)量。

二、小學英語群文閱讀“精選議題，嚴選內(nèi)容”的教學策略分析

小學英語閱讀教學大綱制定要依據(jù)五年級學生的認知和理解能力，科學合理的選擇議題和閱讀文本。議題要精，涵蓋范圍廣泛，討論空間無限；文本要嚴，選詞造句、題材風格，表達方式，文章主旨等方面都要在五年級學生的理解范圍內(nèi)。在課堂教學中，學生通過群文閱讀，能與教師展開討論，自由表達個性想法。在表達中鍛煉學生的口語表達能力，邏輯思維能力和閱讀理解能力。

以廣州版英語五年級教材為例，詳細梳理這個年級討論的話題，通過每個單元的學習，掌握一定的詞匯量，一些常見語法的使用，以及一些固定搭配，甚至延伸到組詞造句上。

從表格統(tǒng)計中可以看出五年級英語閱讀的話題選擇一般都以貼近生活為準，涉及學生們的衣、食、住、行等方方面面。在學生開始認識生活的同時，把個人想法、喜好用英語表述出來。這使得學生在進行英語閱讀初期能夠淺入深出，從自己熟悉的領(lǐng)域入手，方便學生理解。

三、小學英語群文閱讀教學策略的反思與提升

1.群文閱讀改變了傳統(tǒng)閱讀理念。群文閱讀要求對多篇文章的宏觀把握，這對小學五年級的學生來說，增大了學習內(nèi)容上的壓力。學生所要掌握的生詞量、語法、固定搭配、特殊句式等知識點在群文閱讀中變得更加豐富。而在實際教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生通過群文閱讀，摒棄了傳統(tǒng)英語學習死記硬背的方式，在閱讀與理解，交流與表達中，通過上下文會意，更加容易的掌握了生詞匯。同時，根據(jù)教材提供的議題，結(jié)合學生自己的生活經(jīng)驗，能夠做到學以致用。群文閱讀打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學，在師生共同構(gòu)建，討論議題的過程中，使得學生能充分發(fā)揮主觀能動性，在討論與交流中，培養(yǎng)發(fā)散性思維和自主性學習的能力。

2.群文閱讀強化了學生閱讀素養(yǎng)。群文閱讀最基本的要求時對多篇文章進行閱讀理解，并對此作出比較和總結(jié)，以求多角度、深層次的理解議題。在這一過程中，無疑增加了學生的閱讀量。教師教學的時間是固定的，一堂課只有四十分鐘，學生要在規(guī)定時間內(nèi)，完成閱讀要求就勢必要加快閱讀速度。而留給老師的課堂時間，也不可能用來長篇大論的講解，故而，教師在群文閱讀教學中起到的是點撥、引導學生的作用。這樣，課堂才完全交回到學生手里，給大家更充裕的時間進行閱讀、思考、討論、交流，學生學習的自主性和主動性得到提升，閱讀素養(yǎng)也逐漸培養(yǎng)起來。

3.群文閱讀提升了學生閱讀審美。廣州版英語教材的設計結(jié)合了小學五年級學生的認知和理解能力，在群文閱讀中加入了大量的插畫、圖片，通過生動形象的直觀表現(xiàn)，吸引學生的注意力。通過引導學生看圖說話，讓學生體會圖畫中的愛與美，感受在語言之外，更為直觀和生動的美好形象表達，從而達到在學習中培養(yǎng)學生的閱讀審美能力的目標。

結(jié)語

群文閱讀作為一種新型英語教學方式，把學習課堂變成師生共同探討，共同求索的地方。把課堂還給學生，讓學生做回課堂的主人，在群文閱讀中留給學生充足的思考空間，為學生搭建表達交流的舞臺。群文閱讀是符合當代素質(zhì)教育的一種教學體驗，它培養(yǎng)了學生的閱讀能力、思辨能力、表達交流能力，以及學習能力。這種具有開放性和包容性的教學理念一定會在具體實踐中得到更進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王薔.提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索——

基于全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].中小學英語教學與研究，2015（5）：65-67.

[2]季秋菊.群文閱讀的價值及教學策略[J].中小學管理，2016（8）：12-13.

[3]劉曉軍.關(guān)于群文閱讀“十大策略”的再建構(gòu)[J].英語教育，2015（2）：28-30.