高考新形勢(shì)下的高一議論文教學(xué)實(shí)踐

鄭旭華

【摘要】縱觀2015—2017年全國(guó)高考作文題，可以看出高考寫作越來越關(guān)注思維與表達(dá)，而且越來越聚焦于理性思辨與表達(dá)功能的具體實(shí)現(xiàn)，因此高一議論文寫作教學(xué)應(yīng)更關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維的建構(gòu)與訓(xùn)練由簡(jiǎn)及繁，由淺入深，高一寫作教學(xué)側(cè)重因果思維分析。文章從教材分析和語文活動(dòng)兩方面具體陳述了高一議論文寫作教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高考寫作新要求 理性思辨 因果思維分析 《拿來主義》 語文活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0095-02

縱觀2015-2017年全國(guó)高考作文題，從“女兒小陳舉報(bào)父親”到“無題”漫畫到“中國(guó)關(guān)鍵詞選寫”，這幾道題的共性是：設(shè)置真實(shí)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在具體的分析論證中說理，可見高考命題已顯露出強(qiáng)化以分析論證為基礎(chǔ)的說理的意圖，這種被稱之為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的作文在任務(wù)類型的發(fā)展變化及思維能力層級(jí)的考查上還在不斷發(fā)展與完善，任務(wù)指令由顯性拓展到顯隱結(jié)合的新形式，特別是“2017年的作文題設(shè)計(jì)，在承繼利于思辨、立意多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在寫作能力考查方面進(jìn)行了新的嘗試和探索”[1]，這新的嘗試和探索即對(duì)邏輯有序性與思維的層級(jí)發(fā)展提出更高要求。

高一學(xué)生的寫作思維以具象為主，他們擅長(zhǎng)于“事”（敘事）“態(tài)”（繪態(tài)）“情”（抒情），薄弱于“理”（說理），而“高考寫作越來越關(guān)注思維與表達(dá)，而且越來越聚焦于理性思辨與表達(dá)功能的具體實(shí)現(xiàn)”[2]。如何說理，就是議論文寫作教學(xué)的核心。基于對(duì)高考寫作要求的理解，筆者認(rèn)為高一學(xué)生初步接觸議論文寫作，寫作教學(xué)應(yīng)立足于寫作基本規(guī)范與思維的建構(gòu)與訓(xùn)練。

一、立足教材，構(gòu)建寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

臺(tái)灣著名作家王鼎鈞在《講理》一書中寫到：“我覺得寫論說文和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有某種相通之處，可以設(shè)下定理程式，一步一步推進(jìn)，由簡(jiǎn)及繁，由淺入深?！边@里的“簡(jiǎn)”與“淺”應(yīng)該是邏輯思維的初步階段。筆者以為，論說文常用的思維方法，如：聯(lián)想思維、因果思維、矛盾思維、比較思維……其中聯(lián)想思維和因果思維屬于邏輯思維的初步階段，二者在筆者議論文教學(xué)“微序列”中處于最基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)，尤其是因果思維更能提高理性思維品質(zhì)，所以也就成為高一議論文教學(xué)的重點(diǎn)。

寫作教學(xué)與課文閱讀教學(xué)不應(yīng)割裂，筆者認(rèn)為立足經(jīng)典教材，側(cè)重因果思維訓(xùn)練，可以達(dá)到事半功倍的效果。因果思維法就是對(duì)某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、背景、功能的邏輯關(guān)系進(jìn)行邏輯性的分析與綜合的整體性思維。因果分析法最基本的類型：背景分析、原因分析、功能分析，此外還包括由這三種因果分析而產(chǎn)生的措施分析。

下面以《拿來主義》課例為例，展示從因果思維作文教學(xué)角度運(yùn)用教材的過程。

《拿來主義》是魯迅先生雜文中的一篇代表作，該文結(jié)構(gòu)清晰，在常規(guī)教學(xué)中會(huì)側(cè)重其“先破后立”的論述結(jié)構(gòu)，突出其比喻論證的巧妙運(yùn)用，但如何與筆者的寫作教學(xué)（側(cè)重因果思維的培養(yǎng)）相呼應(yīng)呢？

筆者是這樣引導(dǎo)的：先從解題入手，可以提出“拿什么？”、“為什么拿？”、“怎么拿？”、“拿來做什么？等一系列問題，能夠有序地提出這些問題就是一個(gè)思維訓(xùn)練。接著作者提出“閉關(guān)主義”、“送去主義”，而將“拿來主義”宕開一筆。作者對(duì)“閉關(guān)主義”、“送去主義”的態(tài)度是怎樣的？否定。何以見得？“別的且不說罷”，“不知后事如何”，“也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”，這些反語的運(yùn)用已傳遞出作者否定的態(tài)度，在此環(huán)節(jié)引入寫作背景的介紹：政府無能、腐?。弧氨淮颉?、“碰釘子”、“淪為乞丐”更是從后果上給以否定的明證。此處的隱性背景正是因果思維中的一種特殊的原因分析，此處的后果是因果思維中的功能分析。運(yùn)用拿來主義后可以“創(chuàng)造出更優(yōu)秀更燦爛的文化”，這是其積極的作用，屬于因果思維中的功能分析。文中兩處功能分析形成鮮明對(duì)比，孰優(yōu)孰劣，一目了然。以下為《拿來主義》的教學(xué)板書：

《拿來主義》一文運(yùn)用因果思維分析法來教學(xué)，強(qiáng)化了因果分析的基本類型：背景分析、原因分析、功能分析，以及由此產(chǎn)生的措施分析，鞏固了學(xué)生對(duì)因果分析法的掌握。課后，筆者還布置了一道題：當(dāng)今的中國(guó)以大國(guó)的姿態(tài)站在國(guó)際舞臺(tái)上，在這樣的背景下，我們?cè)诳萍?、?jīng)濟(jì)、文化等方面除了繼承魯迅先生的拿來主義外，還需不需要增加其他的主義呢？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用因果分析法談?wù)勀愕目捶ǎㄗ謹(jǐn)?shù)不少于200字）。

二、設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，培養(yǎng)說理能力

說理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，僅憑幾堂作文課、幾篇經(jīng)典文章的精讀是不可能達(dá)到預(yù)期效果的。筆者利用每課堂5—10分鐘時(shí)間開展“生活評(píng)論員”的語文活動(dòng)。筆者在活動(dòng)的實(shí)施中做到以下三點(diǎn)：第一，教師強(qiáng)調(diào)清晰的思維序列，并以此作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；第二，學(xué)生評(píng)論必須將升格落實(shí)到位，當(dāng)天評(píng)當(dāng)天改；第三，激發(fā)參與該活動(dòng)的熱情，比如：每周評(píng)選“最佳評(píng)論員”；遇到學(xué)生感興趣或有爭(zhēng)議的話題，組織辯論賽……

以下是某一學(xué)生習(xí)作的修改過程：

初稿：1.2018年5月26日，經(jīng)過全民公投表決，愛爾蘭以壓倒性的勝利廢除了墮胎禁令。為了這一刻，愛爾蘭全體女性共同奮斗了數(shù)十年。

2.這件事并不僅僅只是廢除墮胎禁令那么簡(jiǎn)單，這是女性為了本屬于她們的權(quán)力而斗爭(zhēng)成功的一件歷史事件。

3.這選擇權(quán)，只有努力斗爭(zhēng)才能得到，等待是無用的，沉默是金是無用的，逆來順受是無用的。

4.歷史就是這樣被推動(dòng)的。就像愛爾蘭姑娘們喊的那樣：“we made history！”希望有一天，我們也能喊出來。

點(diǎn)評(píng)：

評(píng)論的事件有積極的意義，但評(píng)論思路還應(yīng)更清晰、更深入一些。如：第2段到第3段缺少必要的原因追問，顯得比較突兀。

升格文：1.2018年5月26日，經(jīng)過全民公投表決，以壓倒性的勝利廢除了墮胎禁令。人們?cè)趶V場(chǎng)上吶喊、擁抱、歡呼、哭泣。為了這一刻，愛爾蘭全體女性共同奮斗了數(shù)十年。

2.墮胎令看似是對(duì)胎兒的保護(hù)，是一種擁護(hù)人權(quán)的體現(xiàn)。但恰恰相反，因?yàn)椴辉试S墮胎，每年愛爾蘭會(huì)有女性或找到黑診所接受不規(guī)范的手術(shù)，或遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到另一個(gè)國(guó)度墮胎，她們承受著精神與經(jīng)濟(jì)上的雙重壓力，并且每年還會(huì)有些婦女因?yàn)椴荒軌櫶ザ劳?。該禁令不僅沒有正確擁護(hù)了人權(quán)，而且還深深迫害著女性的權(quán)利。（升格后的第2段從墮胎令實(shí)際的危害出發(fā)，揭示出禁令廢除后人們歡呼的原因。這是必要的原因分析）

3.沉默真的是金嗎？如果愛爾蘭人選擇了沉默，那么墮胎令就不會(huì)被廢除，會(huì)受到更深的迫害。所以，在迫害面前，在維護(hù)自身權(quán)利面前，沉默是金是不受用的，只有敢于斗爭(zhēng)，權(quán)利才能真正被維護(hù)。我們?nèi)缃窨梢赃x擇做自己喜歡做的事，可以自由地交流，自由地追求夢(mèng)想，是因?yàn)槲覀儞碛羞x擇的權(quán)利，而這被我們認(rèn)為理所當(dāng)然的事情，是無數(shù)前輩通過無數(shù)次的斗爭(zhēng)而獲得的。無盡的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人，都與我有關(guān)。（從更深遠(yuǎn)的角度分析該事件值得慶賀的原因：敢于斗爭(zhēng)，權(quán)利才能真正被維護(hù)）

……

升格后的習(xí)作比初稿條理清晰了許多，從原因分析到功能分析，評(píng)論出該事件的深層意義，體現(xiàn)深刻思考。

綜上所述，高一議論文教學(xué)應(yīng)關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，寫作教學(xué)應(yīng)落實(shí)為“教”與“學(xué)”，“教”是靜態(tài)知識(shí)的呈現(xiàn)，“學(xué)”是建構(gòu)思維的關(guān)鍵，多寫多練，以寫促思，才能有效地提高思維素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開.2017年高考語文作文試卷綜評(píng)[J].語文學(xué)習(xí)，2017（8）.

[2]余黨緒.具體思辨：高考作文命題的理性選擇[J].語文學(xué)習(xí)，2016（8）.