構(gòu)建情景，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

孔亞娟

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0089-01

習(xí)作是小學(xué)生豐富認知的一種方式。同樣，習(xí)作也需要小學(xué)生擁有豐富的認知。而小學(xué)生的認知主要來源于多姿多彩的情景。因而，習(xí)作教學(xué)需要融入情景，借助生動、形象的情景，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，擴充學(xué)生習(xí)作語言，多元學(xué)生習(xí)作思路。因此，本文進行了情景研究，以提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

對于小學(xué)生而言，習(xí)作的主要目的是鍛煉邏輯思維能力，提升語言組織能力，增強觀察能力。所以，小學(xué)生的習(xí)作主題都不難，一般固定在敘事和描寫上。而情景是敘事和描寫的媒介。因而，習(xí)作教學(xué)需要圍繞情景展開，以擴大學(xué)生的習(xí)作空間，提高習(xí)作質(zhì)量。接下來，就構(gòu)建情景的具體方式，我進行了詳細闡述。 一、搭建主題情景，積累習(xí)作語言

情景是生活中一切內(nèi)部條件和外部條件的總和，其有兩層含義，一種是指景物、場景和環(huán)境，另一種是指人物、情節(jié)和內(nèi)心境界。但是，由于場景紛繁復(fù)雜，小學(xué)生很容易在眼花繚亂的情景中迷失目的。而為了防止小學(xué)生失去習(xí)作學(xué)習(xí)的重心，主題場景應(yīng)運而生。在一個個的主題場景中，小學(xué)生能分門別類的學(xué)習(xí)語言、體會情感，進而提升習(xí)作的條理性和習(xí)作語言的豐富性。

例如：在日常寫作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的習(xí)作水平，輔助學(xué)生積累習(xí)作語言，我構(gòu)建了主題情景。首先，利用多媒體展示主題情景。即秋天是一個豐收的季節(jié)。在金燦燦的秋天里，樹上的葉子落了，結(jié)出了肥碩的果實；天空中鳥兒的隊伍壯大了，由春天的一字型轉(zhuǎn)為了人字形，排隊向南方飛去。在這個涼爽、舒適的季節(jié)里，孩子們也奔向了更高的知識殿堂……就這樣，秋天奏出了四季中最歡快的樂章。而在聲情并茂的展示中，一方面，學(xué)生理解了主題；另一方面，學(xué)生積累了主題語言，如“金燦燦”、“肥碩”、“涼爽”等，所以，在接下來的創(chuàng)作中，學(xué)生表現(xiàn)得“文思泉涌”、“字字珠璣”?？梢姡罱ㄖ黝}情景，可以輔助學(xué)生理解主題，積累相關(guān)主題語言，提高習(xí)作水平。

二、活用生活情景，豐富細節(jié)描寫

生活是創(chuàng)作的不竭動力。對于認知水平低下的小學(xué)生而言，生活尤為重要，它既能為習(xí)作提供素材，又能豐富習(xí)作細節(jié)。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師要活用生活情景，用一些富有吸引力且具有寫作意義的情景吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。與此同時，在生活情景中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)細節(jié)，豐富創(chuàng)作的細膩度。

例如：在“音響的世界”這一主題習(xí)作教學(xué)中，為了提高學(xué)生主題創(chuàng)作質(zhì)量，讓學(xué)生有話可說，我搭建了生活情景，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、體會。首先，利用多媒體播放了生活情景。即一個小女孩來到了音響店，沒走幾步，她聽見了人說話的聲音，可是仔細一看，周圍什么人都沒有；又往前走了一段，她聽見了腳步聲和笑聲；然而這些聲音還沒有消失，又此起彼伏地響起了物體的撞擊聲、摩擦聲、動物的叫聲、雷聲、風(fēng)聲……播放完之后，我提出了一個問題：在這段視頻中，你聽到了幾種聲音？有的同學(xué)說：雷聲、人聲、腳步聲；有的同學(xué)說：風(fēng)聲、碎了的聲音……之后，我說：“下面我再播放一遍視頻，同學(xué)們仔細觀察，結(jié)合生活實際，聽聽這些聲音都有什么特點?！痹谡J真的觀察中，學(xué)生掌握了聲音的特點，如風(fēng)聲，時大時小，像是某種動物的吼叫聲，時而尖亮，時而沉悶；而這些聲音的細節(jié)為學(xué)生接下來的主題創(chuàng)作提供了很大的幫助，豐滿了作品。可見，活用生活情景，可以豐富細節(jié)描寫，提高寫作質(zhì)量。

三、提供想象情景，拓寬寫作思路

想象是習(xí)作不可或缺的能力，它是施于筆尖的魔法，是筆耕不輟的秘訣。因而，在習(xí)作教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。而搭建富有想象的情景，是小學(xué)生提高自身想象能力的有效途徑。在想象情景中，學(xué)生能夠找到通往“羅馬”的條條大路，拓寬寫作思路。

例如：在“大自然的一員”這一主題習(xí)作教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生想象力，提高習(xí)作水準，我構(gòu)建了想象情景。首先，通過多媒體展示想象情景，即樹上的鳥兒和玫瑰花在對話，當他們在愉快的交談時，風(fēng)兒從身邊經(jīng)過，大聲呼喊他們?nèi)⒓用坊沟纳昭鐣?。鳥兒和玫瑰花答應(yīng)之后，風(fēng)兒又呼嘯而過。當它經(jīng)過小溪時，看到了溪水中暢游的小金魚。于是，它將邀請函丟給小金魚……這真是一個美輪美奐的夜晚。在觀看完之后，我開始引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。我說：“如果你是梅花鹿，你會在自然界中如何生活？想象一下，如果你是風(fēng)兒，你看到的世界還是現(xiàn)在這樣嗎？你會和視頻中的它們一樣快樂嗎？”于是，學(xué)生開始暢談：“如果我是風(fēng)兒，那么我就不需要望眼鏡了。每天睜開眼睛，我看到的不會是天花板，而是四海。有鳥叫聲，有花香，有……”在想象中，學(xué)生拓寬了寫作的思路，激發(fā)了靈感?？梢?，提供想象情景，可以輔助學(xué)生想象，拓寬寫作思路。

綜上所述，情景是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的制勝法寶。在一個一個的情景中，學(xué)生的思維被點燃。而在跳躍的思維中，學(xué)生豐富了對世界的認知，積累了習(xí)作語言，豐厚了習(xí)作素材，拓寬了寫作的角度，最終提高了習(xí)作的質(zhì)量。