小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力

陳玉娟

【摘要】閱讀教學在小學語文中是非常重要的，是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文考試中，不可或缺的一部分，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，不僅能夠增強小學生的語文學習水平，還可以推動我國的教育事業(yè)發(fā)展。因此，提高小學生的閱讀能力在小學語文教學中是非常重要的。

【關鍵詞】小學 語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0058-02

在小學語文的教學時，很多教師受到傳統(tǒng)教育教學方式的影響，總是不能放手讓學生自行學習，不管教學內容是什么，都是滔滔不絕的講授，生怕落下一點內容。但其實，隨著教育的發(fā)展與進步，這種傳統(tǒng)的教學模式已經落后，并且阻礙了學生的發(fā)展。因此在閱讀教學中，我們要根據(jù)學生的情況，創(chuàng)新課程安排，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，并要良好的發(fā)揮學生的主體作用，只有這樣才能真正提升小學語文的教學質量。

一、教師堅持以人為本的教學理念

在過去的閱讀教學中，教師經常會采用，“在課程開始前帶領學生閱讀，課程中逐字逐句幫助學生分析”的教學模式。這種教學模式讓學生始終都處于一種被動狀態(tài)，很難深入的理解文章含義，會導致學生在今后自主閱讀困難較大。隨著新課改的推進，在教育教學中越來越注重學生的主體地位，因此，現(xiàn)如今的語文教師要改變自己傳統(tǒng)的思想與教學方式，采用能夠適應社會發(fā)展以及學生特點的教學方式，堅持以人為本的教學理念來進行小學語文的閱讀教學。并且，在教學中，教師要加強與學生之間的相互交流與溝通，創(chuàng)設學生能夠接受和喜愛的教學方式，真正的激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而真正提升小學語文的教學水平。

例如，在《金色的草地》教學時，筆者就先給學生提出了兩個問題：“同學們，草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎？本文中的草地為什么是金色的？”。然后筆者讓學生自行閱讀課文，從文中找出答案。這樣的教學不僅能擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，樹立學生的主體地位，還能夠激發(fā)學生的興趣，為課堂營造良好的教學氛圍，讓學生主動參與到教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的老師，在小學語文的閱讀教學中，教師一定要懂得根據(jù)學生的年齡特征、水平能力、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的規(guī)律，創(chuàng)設出真正適合學生發(fā)展的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引領學生的情感體驗。

（1）實體情境

教師要充分的利用生活中的實際物品來引導學生進行觀察，加深學生對于文章的體驗與感受。例如，在《要下雨了》教學之前，筆者就讓學生找一個雨天，觀察“魚出水面，燕子低飛”的自然現(xiàn)象，讓學生了解下雨的特點。之后在課上，再帶領學生回憶之前觀察的畫面，帶領學生“回到”下雨的情境中，激發(fā)學生的興趣；又如，《秋天的圖畫》教學時，筆者就帶領學生到戶外進行了體驗體驗，開拓學生的視野并真實的體驗了秋天的景色。這種從實際出發(fā)的教學情境設計，能夠讓學生全身心的融入其中，引領學生的情感，幫助學生更好的進行閱讀學習。

（2）語感情境

新課改以后，雖然提倡學生占據(jù)課堂的主導地位，但是教師的有效引導也是非常重要的。教師要能在教學時通過自己的言語渲染課堂的氛圍，帶領學生進入到文章的情境中。例如，在《美麗的公雞》教學時，筆者就先為學生展示了一幅公雞的圖片，然后用言語進行了課堂渲染：“我們來看一下，大公雞都有什么？大公雞有紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，當然還有一雙金黃色的高筒皮靴，太酷了！”當學生聽到筆者的描述，就能想象感知公雞的美麗。這樣的情境設計雖然簡單，但是卻能很好的培養(yǎng)學生的語言敏感力，激發(fā)學生的思維與聯(lián)想，幫助學生更好的理解文章的內容。

三、引導閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力

在閱讀教學時，不能讓學生只是簡單的進行閱讀就結束了，而是應該布置一些教學任務，讓學生帶著任務去進行閱讀，從文中找出問題的答案，這樣不僅能夠幫助學生理解文章的內容，還能培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。例如，《草原》教學時，因為文章的內容就是描寫草原優(yōu)美的景色和抒發(fā)作者首次見草原的心情，較為簡單，學生自己也可以進行閱讀。所以筆者在教學時就采用了以讀代講的方法，先讓學生從文中找尋描寫草原景色的句子和詞語，然后讓學生在以小組為單位去思考和探究這些詞語描繪了草原的什么特點？學生在閱讀完后，很快就找到了詞語“一碧千里”、“無邊的綠毯”、“清新”等，以及語句“連……都……”、“是……也是……”等。這樣的教學模式能夠讓學生準確、快速的理解文章里草原的景色和草原景色的描寫方法，讓學生有身臨其境的感覺，幫助學生提升閱讀的能力，進而提升小學語文的教學質量。

綜上，我們知道閱讀教學的方式是多種多樣的，在教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況來分析采用何種教學方式。教師在教學中需要不斷的提升自己，并且能夠從長期的教學經驗中發(fā)現(xiàn)、積累一定的教學經驗，不斷創(chuàng)新自己的課程，只有這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，并達到閱讀教學的真正目的。

參考文獻：

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