中本貫通班級德育課程轉(zhuǎn)段銜接初探

李娜

【摘要】中本貫通是上海在新形勢下為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系所進(jìn)行的一項(xiàng)改革舉措，對構(gòu)建技能型人才的終身學(xué)習(xí)體系意義重大。德育課對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要，通過對比研究，梳理中職《德育》課程與初中《思想品德》、高中《思想政治》及高校公共政治課在大綱、內(nèi)容、形式、考核等方面的異同與銜接關(guān)系，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課程考核的維度提出中本貫通班級德育課程轉(zhuǎn)段銜接的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】中本貫通 德育課程 轉(zhuǎn)段銜接 對比研究

【基金項(xiàng)目】本文是中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會德育工作委員會2016年度德育專項(xiàng)課題《中高中本貫通制班級德育課程轉(zhuǎn)段銜接研究》（DGW1516AJX042）的研究成果。

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0066-03

進(jìn)入新世紀(jì)，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求。2014年，教育部等六部門聯(lián)合出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，強(qiáng)調(diào)要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中本貫通是上海在新形勢下為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系所進(jìn)行的一項(xiàng)改革舉措，對構(gòu)建技能型人才的終身學(xué)習(xí)體系、促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展意義重大。

貫通培養(yǎng)旨在推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，搭建中等與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，但與學(xué)生價值觀形成、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、人際溝通和自我成長能力提升等密切相關(guān)的德育課程在貫通培養(yǎng)施行后沒有及時在課程大綱中就中職德育與中本貫通德育在課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式、考核等做出明確區(qū)分，上海市在中本德育課程轉(zhuǎn)段銜接理論和實(shí)踐方面也沒有權(quán)威發(fā)布和專門研究，各中職校還是按照本校傳統(tǒng)開展貫通班級的德育教學(xué)，絕大部分學(xué)校貫通班級的德育課與中職德育課并無兩樣；另一方面，職業(yè)教育與高等教育長久以來交集不多，大學(xué)政治理論課與中本貫通階段的德育課如何銜接也是有待探索的課題。

基于此，從對比研究的角度梳理中職《德育》課程與初中《思想品德》、高中《思想政治》及高校公共政治課在大綱要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程考核等方面的異同與銜接關(guān)系，提煉出符合中本貫通班級德育課程教學(xué)要求的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核形式，對于促進(jìn)貫通制培養(yǎng)和課程改革具有一定的積極意義。

一、中本貫通的內(nèi)涵

按照2014 年10月上海市發(fā)布的《關(guān)于開展中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》的界定，所謂“中本貫通”，就是“中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式”的簡稱。學(xué)習(xí)年限一般為7年，前3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后4年進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，分別按照中職學(xué)校和本科院校學(xué)生學(xué)籍規(guī)定進(jìn)行管理；學(xué)生在完成中職階段三年的學(xué)業(yè)后參加轉(zhuǎn)段考試，轉(zhuǎn)段考試不合格的學(xué)生不能繼續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)。這種一體化培養(yǎng)模式改變了以往中職學(xué)校與高校各自獨(dú)立進(jìn)行人才培養(yǎng)而容易導(dǎo)致的教育理念不符、人才規(guī)格斷層、教育資源浪費(fèi)等問題，力求達(dá)到“3+4>7”的效果，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能技術(shù)人才提出的需求。

二、中職德育課程與初中、高中及大學(xué)政治課程的對比分析

（一）中職德育課程現(xiàn)狀

目前，上海中職校德育課程執(zhí)行2014年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，就教學(xué)內(nèi)容而言，包括理想信念、中國精神、道德品行、法治知識、職業(yè)生涯和心理健康六個方面，開設(shè)的必修課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》和《心理健康教育》。此外，各中職校還根據(jù)各自學(xué)校的情況開設(shè)形勢政策教育、安全、時政、禁毒等德育選修課或講座。就教學(xué)形式而言，教學(xué)主陣地還是課堂教學(xué)，但不少學(xué)校在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外正在不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，如上海市信息技術(shù)學(xué)校注重提升德育課堂教學(xué)的信息化水平，我校則注重開展德育實(shí)踐性教學(xué)活動②。就課程考核而言，各校德育課程均為考查課，采用多元化評價，卷面成績所占比例很小，在引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)外，注重從多維度進(jìn)行評價和考核，將學(xué)生的多元智能納入考核體系，引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識、行為習(xí)慣等方面加強(qiáng)鍛煉和提升。

（二）基于文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研的梳理與對照

通過梳理《上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中職德育教學(xué)大綱（2014年）》、三個學(xué)段的政治課教材等文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研和個案訪談所得數(shù)據(jù)和信息，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課程考核四個維度對中職德育課程與初中、高中和高校政治課程進(jìn)行了梳理和對照。

（三）中職德育課程與初中、高中和高校政治課程的異同與銜接

就課程目標(biāo)而言，中學(xué)政治課側(cè)重于能力培養(yǎng)，而中職和高校政治課將能力培養(yǎng)融于公民與社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)什么樣的人作為課程目標(biāo)，指向明確。比較而言，中職德育課具有明顯的職業(yè)性，且與高校政治課之間具有明顯的層次銜接性。

就教學(xué)內(nèi)容而言，縱向來看，初中《思想品德》課從學(xué)校——家庭——社會——國家維度，高中《思想政治》課則從經(jīng)濟(jì)——政治——哲學(xué)三個層次，逐步對學(xué)生進(jìn)行道德、基本常識和健康心理品質(zhì)以及價值觀的教育引導(dǎo)。中職德育課圍繞課程目標(biāo)綜合開展經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識的教育和引導(dǎo)，彰顯職業(yè)教育特性，內(nèi)容豐富，但多為基礎(chǔ)知識。高校政治課注重對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的馬克思主義基礎(chǔ)理論和思想政治教育，在2014年上海高校開啟“課程思政”改革探索之后，課程內(nèi)容得以拓展，增加了“中國系列”和“綜合素養(yǎng)”課程。橫向來看，中職德育課和高中《思想政治》課處于同一學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容有很多重合和相似之處，如《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課與高中一、二年級《思想政治》課、《哲學(xué)與人生》課與高中三年級《思想政治》課的內(nèi)容有很多重合的地方，不同之處在于，《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》課是中職獨(dú)有的。

就教學(xué)形式而言，中學(xué)政治課與中職德育課在教學(xué)形式上都要遵循“三貼近”原則，積極開展互動式教學(xué)和合作探究，讓政治課“動”起來，但在具體教學(xué)形式方面，中職德育課的教學(xué)形式更加豐富，途徑更加多樣。高校政治公共課更加注重對學(xué)生思維能力和方法能力的提升，課程形式和要求相對靈活多樣，課程內(nèi)容更有深度和難度，對學(xué)生的抽象思維能力和理解能力有較高的要求，尤其是實(shí)行“課程思政”改革之后，高校思政課的形式不拘一格，學(xué)科相互滲透。

就課程考核而言，由于初中和高中政治課有可能影響學(xué)生的升學(xué)成績，所以教師在教學(xué)過程中注重通過閉卷考試考核學(xué)生對于知識點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握情況，以卷面成績作為課程考核成績的主要參考。當(dāng)然，也有老師會考慮其它考核因素，如向明中學(xué)政治老師將學(xué)生課前提問質(zhì)量作為考試成績之外的重要考核因素，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和提問。中職德育課程因其不屬于升學(xué)考試科目范疇，所以教師在課程考核中注重多元化評價，弱化卷面考核，注重通過課前演講、課中互動、課后作業(yè)等途徑對學(xué)生進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生更為全面地提升自身能力和素養(yǎng)。高校政治課考核則更加注重對學(xué)生研究能力的考核，形式不一。

綜上所述，對于中本貫通班級的德育課而言，要全面彰顯職業(yè)性，在內(nèi)容上要適當(dāng)加深難度，彰顯現(xiàn)代專業(yè)人的核心素養(yǎng)，教學(xué)形式和考核實(shí)施要更多地參考高校的做法，特別要重視對中本班級學(xué)生研究能力的提升，以便學(xué)生升入高校后能適應(yīng)政治公共課的教學(xué)。尤其是在中職階段開設(shè)的高校政治課程的教學(xué)中，更加要注重與高校的銜接③。

三、中本貫通班級德育課程轉(zhuǎn)段銜接的實(shí)施建議

基于上述對比分析，就中本貫通班級德育課程轉(zhuǎn)段銜接提出以下建議：

（一）課程目標(biāo)的設(shè)定

中本貫通制班級德育課程應(yīng)以現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，在把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會主義合格公民和具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和發(fā)展能力出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的高素質(zhì)技能型人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

（三）教學(xué)形式的采用

結(jié)合中本貫通培養(yǎng)目標(biāo)及德育課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，中本貫通班級的德育教學(xué)應(yīng)綜合采用課堂講授、專題講座、活動探究等形式開展教學(xué)活動。同時，注重體驗(yàn)性教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生通過體驗(yàn)增強(qiáng)感知，在解決實(shí)際問題的過程中增強(qiáng)對社會的認(rèn)知和責(zé)任意識。我校近年來開展的德育實(shí)踐性教學(xué)活動效果明顯，在中本貫通班級德育教學(xué)中也可以結(jié)合每學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)活動。具體如下：

同時，提升德育課教學(xué)的信息化水平，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為德育教育服務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、教學(xué)平臺等技術(shù)和手段廣泛應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后鞏固、教學(xué)反饋、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，讓數(shù)據(jù)說話，讓以往大家認(rèn)為德育課教學(xué)效果難以量化的現(xiàn)狀得到較好的改變。

（四）課程考核的開展

中本貫通班級的德育課程考核應(yīng)遵循多元評價原則，全面激發(fā)學(xué)生的潛能。從評價維度而言，注重過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，將學(xué)生在課堂教學(xué)與實(shí)踐活動中的行為表現(xiàn)、自評互評、自我反思等與卷面考試成績、作業(yè)成績等一同納入考核體系。每學(xué)期初師生就課程評價達(dá)成共識，通過合理設(shè)置課程評價維度及權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展課程學(xué)習(xí)，彰顯多元智能；從評價方式而言，注重線上評價和線下評價相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，通過設(shè)置合理有效的考核環(huán)節(jié)，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、自評互評等評價結(jié)果及時通過信息化手段加以記錄和數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，師生及時掌握教與學(xué)的動態(tài)，以便及時做出調(diào)整與應(yīng)對。

中本貫通是當(dāng)前適應(yīng)建立現(xiàn)代職教體系的新形勢而進(jìn)行的職教模式創(chuàng)新，對于搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”具有重要的時代意義。德育課程能通過合理的教學(xué)形式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，中本貫通班級的學(xué)生更加需要這種現(xiàn)代職業(yè)人所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，所以開展這一研究對于促進(jìn)學(xué)生的成長成才意義重大，但在探究過程中還存在不足，針對中職德育與初中、高中政治課及高校政治公共課的對比研究還比較概括，不夠深入細(xì)致。在對三者在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比時，只是以學(xué)期或?qū)W年為單位進(jìn)行概括性對比，沒有對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行對照，挖掘其內(nèi)在的銜接和繼承的關(guān)系，尤其是在對中職德育教學(xué)內(nèi)容與高校政治公共課教學(xué)內(nèi)容的對照研究中，僅僅找到了兩者之間存在的差距，而如何縮小兩者之間的差距還需在教學(xué)中進(jìn)一步探索；而研究的落腳點(diǎn)是開發(fā)符合我校中本貫通培養(yǎng)特點(diǎn)的德育校本教材，提升課堂教學(xué)實(shí)效，切實(shí)推進(jìn)中本貫通班級德育課程改革，這將是今后我們繼續(xù)深入研究的重要議題。

注釋：

①課題組通過文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研、個案訪談等方法，深入到上海的初中、高中和實(shí)施貫通制培養(yǎng)的高職院校進(jìn)行調(diào)研和座談，并現(xiàn)場聽課，分析中職與初中、高中及高校政治課教學(xué)的異同，做好橫向、縱向的對比研究。

②德育實(shí)踐性教學(xué)活動是我校從2014年開始全面推行的德育課堂教學(xué)改革舉措，每學(xué)期結(jié)合課程教學(xué)開展有針對性的實(shí)踐活動，組織學(xué)生走出校園，走向企業(yè)和社會，讓德育課“動”起來?；顒有Ч怀觯畹脤W(xué)生喜愛。

③通過調(diào)研了解到，上海中職校中本貫通班級在中職階段開設(shè)高校政治課的情況不一，如上海公用事業(yè)學(xué)校中本貫通班級在三年級開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，我校開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，上海市工商外國語學(xué)校開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》，有些學(xué)校的中本班級在中職階段不開設(shè)高校政治課，如上海市材料工程學(xué)校。

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