找尋生活中的元素

商林秋

【摘要】隨著教學(xué)體制改革的深入，要求初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將生活中的元素融入語(yǔ)文教學(xué)中。有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受能力，促使學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文基于生活化教育視角，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性思路進(jìn)行了分析，并提出了有效的建議，以期為相關(guān)學(xué)者提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】生活化教育 初中語(yǔ)文 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0060-02

語(yǔ)文課程是初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能為初中生學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在很多限制性問(wèn)題。而通過(guò)找尋生活中的元素，有利于將語(yǔ)文課程與生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生走出教材、課堂，提高學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而保障教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、淺析初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的意義

“生活即教育”是陶行知老先生生活教育理念的重要組成部分，要求教師應(yīng)將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，促使學(xué)生通過(guò)生活中的元素來(lái)了解語(yǔ)文知識(shí)，并利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多的限制性問(wèn)題，過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)，難以保障課堂效率。而將教育與生活聯(lián)系在一起，有利于解放課堂、解放教材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的視角來(lái)了解語(yǔ)文語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，確保素質(zhì)教育效果。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為西方文化在我國(guó)的滲透提供了便利的條件，很多初中生被西方新穎的文化所吸引，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向造成了影響，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文生活化教學(xué)，能將語(yǔ)文教育、生活教育、價(jià)值觀教育進(jìn)行融合，促使學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)來(lái)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，確保初中語(yǔ)文教育的有效性[1]。

二、探究生活教育理念下初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）強(qiáng)化生活化教育理念

自初中教學(xué)體制改革以來(lái)，絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了生活化教育理念的重要性，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教育理念的限制，并與課堂教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)“兒子眼中的爸爸”一題進(jìn)行了講解。當(dāng)兒子處于不同的年齡階段時(shí)，對(duì)爸爸的看法會(huì)逐漸發(fā)生改變，如最初的視爸爸為偶像到青春期后覺(jué)得爸爸“out”了，再到中年期時(shí)覺(jué)得爸爸有些“糊涂”，而到了老年的時(shí)候，才覺(jué)得有爸爸是多么幸福的事。文章通過(guò)作者與爸爸生活中的小事來(lái)進(jìn)行表達(dá)，并為讀者闡明道理。由于七年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，不能理解兒子對(duì)爸爸看法的改變。對(duì)此，為了幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵與情感，筆者要求學(xué)生回憶與爸爸在生活中發(fā)生的往事，并對(duì)事件中的情感進(jìn)行表達(dá)。很多學(xué)生會(huì)回想與爸爸一起度過(guò)的歡樂(lè)時(shí)光，或發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵等，但學(xué)生在表達(dá)時(shí)能充分感受到父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，無(wú)論是責(zé)罵還是一起玩耍，都是父愛(ài)的不同表現(xiàn)。通過(guò)這種方式，有利于學(xué)生掌握文章中的情感，強(qiáng)化學(xué)生與父親之間的情感，以展現(xiàn)語(yǔ)文生活化教育的情感價(jià)值。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，也為初中語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)手段提供了技術(shù)支撐。通過(guò)這種方式，有利于將教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障初中語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，筆者在對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課進(jìn)行講解時(shí)，文章主要寫(xiě)的是老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的描繪，并通過(guò)老舍的言辭來(lái)感受濟(jì)南冬天的美，以表達(dá)老舍先生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。為了讓學(xué)生能更好的理解文章中的情感，筆者先是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了很多關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片、視頻，幫助學(xué)生直觀感受濟(jì)南冬天的美。同時(shí)，還收集了關(guān)于原文朗讀的音頻文件，并配上抒情的音樂(lè)。促使學(xué)生跟著音樂(lè)、音頻文件進(jìn)行朗讀，并結(jié)合關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片、視頻進(jìn)行想象，有利于學(xué)生更好的感悟作者的情感，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保教學(xué)效果[2]。

（三）發(fā)展作業(yè)生活化

教師為學(xué)生布置一些生活化作業(yè)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的找尋生活中的元素，并與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的理解能力。對(duì)此，筆者在講解完《我的母親》一課后，為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生與母親換角色，根據(jù)母親平時(shí)為自己做的事情作為參考，并以此來(lái)照顧母親，包括起床做早飯、收拾家務(wù)、洗衣服、買菜、做晚飯等等，并將自己的感悟?qū)懴聛?lái)。在這種教學(xué)模式下，有利于學(xué)生通過(guò)生活中小事來(lái)更好的理解母親的辛勞，了解母愛(ài)的偉大，培養(yǎng)學(xué)生知感恩、懂回報(bào)、能奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，從而展現(xiàn)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，本文對(duì)初中語(yǔ)文生活化教育的意義進(jìn)行了分析，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)效果。同時(shí)，還提出了有效的教學(xué)建議，要求教師通過(guò)強(qiáng)化生活化教育理念、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段、發(fā)展作業(yè)生活化等方式，不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。 參考文獻(xiàn)：

[1]李奇.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].新課程（中學(xué)），2012（04）：16-17.

[2]劉靜嫻.如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（下），2011（11）：35.